例析利用微課培養學生想象力的做法

朱兆英

摘要：愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。小學生正在從具體想象思維向抽象邏輯思維發展。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足小學生的發展特點，利用微課，幫助學生發展想象力。在本文中，本人將以《小猴子下山》為例，從創設情境，掌握閱讀材料，拓寬想象空間這三方面入手，就如何利用微課培養學生想象力進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課;想象力;培養策略

“想象力有多廣，舞臺就有多大。”這句話充分地闡述了想象力的重要性。在小學語文閱讀教學活動實施過程中，教師培養學生想象力，遠遠比講授語文知識重要得多。小學階段的學生正在從具體形象思維過度到抽象邏輯思維階段。微課具有生動、直觀的特點，符合小學生的思維發展特點，在語文教學中進行應用，可以有效地展現閱讀場景，驅動學生想象，使學生在理解文本內容的基礎上發現想象力。

一、利用微課創設情境，提供想象空間

建構主義理論指出，環境在學生的學習過程中發揮著重要的作用。學生在緊張的課堂氛圍的影響下，是主動學習的，發揮想象力，更是無從談起。因此，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要想引導學生發揮想象力，首先要扮演好總導演的角色，靈活地應用微課，創設教學情境，點燃學生們的學習興趣，營造出適宜的課堂氛圍，順其自然地為學生提供現象空間，驅動學生自主發揮想象力，展開對文本內容的探究。

在組織《下猴子下山》教學活動之初，本人首先利用多媒體技術為學生播放了這樣的微課：一只小猴子從小生活在山上，山下每天都是熱熱鬧鬧的，叫賣聲、呼喊聲，傳到小猴子的耳朵里，弄得小猴子心里癢癢的，總想下山。在小猴子百般撒嬌下，媽媽終于同意它下山了。播放到此，我停止微課，發現大部分下山沉浸在故事情境中。于是，我把握時機，引導學生想象：誰能大膽地猜測、描述一下，小猴子在下山的途徑會遇到什么事情呢？在我的鼓勵下，學生們紛紛開動腦筋，想象出不同的畫面。有的說，小猴子會遇到大灰狼;有的說小猴子會掉進陷阱里。學生們的暢所欲言，營造出了輕松的教學氛圍，他們對小猴子下山途中的經歷也產生了濃厚的興趣，為接下來的教學打好了基礎。

二、利用微課開辟想象突破口，分析材料

在閱讀教學活動開展中培養學生想象力，不是隨便進行的。需要教師對文本內容進行深入的分析，探尋想象突破口，為學生指明想象的方向，使學生有針對性地發揮想象力，展現文本場景，并結合文本內容，對所想象的場景進行判斷，從而理解文本內容，提高閱讀能力和想象力。就語文閱讀中引導學生想象的突破口是多種多樣的，如人物的語言、動作，文本的主旨句等。這需要教師發揮教學智慧，根據學生的想象力發展情況，靈活選擇，并利用微課進行展示，驅動學生想象。

《小猴子下山》這篇文章按照掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子這樣的順序為我們刻畫了小猴子下山的場景。文章內容通俗易懂，是大部分小學可以理解的。對此，在組織教學活動的時候，我按照下猴子下山的過程，為學生們錄制了相關的微課，并利用多媒體技術播放微課。比如，在播放完小猴子掰完玉米的場景之后，我暫停視頻，引導學生想象，接下來小猴子將遇到什么呢？在如此問題的驅動下，學生們自然會展開聯想。在學生們開動腦筋的時候，我引導學生閱讀文本內容，分析接下來的場景中，小猴子來到了什么地方，看到了什么，心情如何，做了什么。在閱讀文本的過程中，帶著問題，學生會自主分析，找到關鍵信息，將建立猴子摘桃子的場景。在學生自主建立場景之后，我鼓勵他們以小組為形式，選出一名學生表演小猴子，一名學生擔任旁白，想象小猴子看到桃子時的神情、摘桃子時的動作。摘完桃子猴的心情等。在這樣的角色扮演過程中，學生們不僅可以實現想象力的充分發揮，自主地展現場景，還可以通過生動的演繹，建立對文本內容的理解。

三、利用微課拓展空間，學生自由想象

在利用微課實施閱讀教學的時候，學生可以隨著一幅幅畫面的播放，發揮想象力，猶如體驗動畫場景一樣，建立對文本內容的理解。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候，打破課堂限制，開拓學習空間。因此，在組織了閱讀教學活動之后，本人會繼續利用微課，開拓想象空間，引導學生繼續想象。

比如，在組織了《小猴子下山》教學之后，我為學生們整體地播放了這個故事內容，在故事的最后，學生們看到，天慢慢地黑了，小猴子拖著疲憊的身體回家了。躺在床上，小猴子決定明天繼續下山。據此，我引導學生又會發生怎么的故事，用簡單的語言進行描述。如此，不僅可以使學生獲得想象力的發展，還可以實現語言表達鍛煉，提升多種能力。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足小學生的思維發展特點，靈活地應用微課，驅動學生想象，使學生在想象力的發揮下，建構對文本的理解，發展想象力，實現語文學習能力的提升。

參考文獻：

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