“立德樹人”理念下的寫作教學思考

賴若良

摘要：“立德樹人”要求教師思想有高度，脊梁有硬度，有理想信念，有仁愛之心，要實現"學科教育"和"思政育人"的高度契合。為此，寫作教學應注重建構靈魂與人格，促進學生生命的成長。同時，寫作教學的教學方法，教學理念需符合學生學習規律，發揮學科的審美功能，教育功能和發展功能，用潤物細無聲影響學生的精神領域，讓學生獲得治國安邦之道;需對教學內容反復推敲，精心設計，挖掘文化內涵，樹立文化自信的觀念，提高學生的思想水平、道德修養、職業素養和社會責任感。

關鍵詞：寫作教學;塑造靈魂和人格;精神領域;思想水平

寫作是信息社會的需求，是一門培養應用型人才不可或缺的基礎課程，是實現大學生全面發展的基礎。隨著高校應用型人才培養目標的不斷明確，寫作課程已成為多數本科院木校的校級平臺必修課，更是一門技能課。所以加強大學生的寫作水平，并按其內在規律和循序漸進的原則將立德樹人貫穿于整個教學過程，幫助大學生樹立正確的人生價值觀、積極的人生態度、拼搏進取的精神、愛國主義情懷，塑造大學生的人格，已成為高校寫作課程亟待思考的問題。

一、“立德樹人”在寫作教學“思政育人”中的實施

曹丕在《典論.論文》中提出了“以文氣為主”的思想，這里的“氣”指的是作家天賦的氣質、才能、個性。他說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。年壽有時而盡，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。”大大提高了文章的政治地位。文章不是道德的附庸物，而是治國安邦不可或缺的重要手段，反映了魏晉文學的自覺。寫作與個人的存在價值是有聯系的，而且是無限的，永恒的。世界衛生組織（WHO）指出，“健康”不僅是沒有疾病和不虛弱，我們生活在一個日新月異的時代，信息時代的知識爆炸與網絡技術似乎把什么才是更重要的東西淡忘了并迷失了。昔日的象牙塔不再遺世獨立，以00后為主體的新一代年輕人正面臨著生命、生活問題的困惑。如：以下一名00后學生的文章，表現了自己對現實的不滿和對未來生活的向往。

寫給生活的情書

我的生活里可能什么都沒有，可能我也不太適合生活，我在生活里掙扎著，試圖掙脫生活的枷鎖，我渴望在生活的魔掌里逃脫，我不想生活，更不想繼續生活。可在就是在這樣的生活里，我看到了陽光的聲音，聽到了風的顏色，他們在祈求我好好地生活。當陽光灑滿了我裸露的手臂，風吹暖了我的心窩，我不自覺地融入了生活，感受他們給我帶來的快樂。我和他們說了很多很多，我的煩惱憂愁與不快樂，風答應我會吹走我的煩惱憂愁，陽光告訴我他會給我帶來快樂，我決定好好生活。

我想把陽光裝在我的口袋里，把風放進我的背包里，無論我在哪，他們總是與我相隨，給我快樂，我愛上了生活，也許你就是我的生活，也許你那紅紅的臉蛋就是風的顏色，陽光的聲音就是你大聲地說愛我。

我愛上了生活一樣也愛上了你，為你而生活，而你亦是我的生活。

本文語言生動，感情真摯，整體上富有美感，可以極大地激起讀者的閱讀信息，結構豐滿，語言生動，把高三人比喻為獄中人，寫出了內心的掙扎，也帶有默然的歡快，人格意識濃厚，在寫作中，思想水平得到了一定的提高。

二、以“立德樹人”建構學生的精神世界，促進個體生命的總體生成。

人民教育家于漪認為，課堂教學是教師安身立命之本，它的質量高低是教師精神成長的直接體現。習近平總書記對教師提出殷切期望，要求教師“有理想、有信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。”是教師人格魅力和學識魅力的根本。②寫作不僅有實用功能，還有發展功能、教育功能、審美功能，對學生精神領域所起的作用，是潤物細無聲，長期而深遠的。所以，寫作教師被賦予了一種責任，那就是塑造靈魂，塑造生命，讓學生獲得精神的成長。為了建構學生的精神世界，促進個體生命的總體生成，筆者主要從以下幾個方面開展教學：

1、督促學生閱讀經典，確立寫作范式。

通過大量閱讀，在頭腦中建立的范式，不追求趨同而是強調求異。朱光潛先生說：“最簡捷的辦法是精選模 范文百篇左右，細心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。”

2、應用現代化的教學手段，營造富有情感的教學氛圍。

對寫作教學來說，現代化的教學技術是一種充滿新鮮活力的教學方式，是必不可少的。幾張生動的插圖，一段發人深省的短片，一段幽默有趣的電影片段……使寫作課堂不再枯燥，學生更容易對生活得本質產生興趣，享受生活，追求人生的價值和意義。

3、開放寫作課堂，回歸生活，從寫自己熟悉的事開始，進行科學而系統的寫作訓練，培養學生健康的人格。

4、構建“對話”平臺，確立多元化、彈性化的寫作評價體系，讓學生在享受寫作的樂趣的同時，洗滌靈魂。

三、以“立德樹人”為剛性責任，轉變教學理念。

柏拉圖曾言，對于善的傳授乃是一種喚起而不是一種教導，美德的傳授是提問，是指點迷津，而不是給予答案。教師應做思想的巨人，拒絕平庸，為學生創造一塊心馳神往的寫作天地。對于大學生來說，只有當他們自己真正認識到了生命的價值和意義，從個人的實際出發，啟發自己對他人，對社會的理解和感悟，并逐漸養成寫作的習慣，才是寫作學習的目的。創新是寫作教學的靈魂，傳統的寫作教學突出師道尊嚴，強調教師的權威性，課堂氣氛嚴肅認真，只注重學生知識的積累，從而無形中可能會壓制一些學生的創造力，會扼殺一部分學生的寫作積極性，而沒有了創新，沒有了積極性，寫作就會走入死胡同，尤其對一些寫作基礎比較薄弱的學生來說，更是視寫作為畏途。

文無定法，人生也是一樣，充滿了變化，學校不是判官，分數也不是結局。如果用“新八股”“老三體”等固定的框子束縛學生，學生寫出的文章也往往如出一轍，還有什么發展與創造可言？大學生處在青年中期，是個體社會化的特殊階段，這決定了大學期間注定是一個迷茫、彷徨、但又容易過于自信和張揚的階段。為此，寫作教學應借助討論式、個案式、辯論式、對話式等靈活多樣的互動交流形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現了知識的共同擁有與個性的全面發展。

總之，寫作可以開闊視野，鞭撻奮進的腳步，是心靈的飛翔。學生在學習和掌握寫作基礎知識和提升專業能力的同時，實現了道德教育、文化滋養和政治熏陶，不斷提高了思想水平、政治覺悟和文化素養，喚醒了自身的主體意識，關注了自己個人的思想、情感、行為的內在力量，引領自己不斷地成長和發展，培養了健康的人格。在大學這一階段，教師應以“立德樹人”為責任，喚起學生的寫作熱忱，培育有理想、有擔當、有道德，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的社會主義事業建設者和接班人的同時，對教學內容反復推敲，對教學方法仔細斟酌，有效地開展寫作教學，努力做到每節課都有亮點，實現寫作教學和思政育人的高度契合。

參考文獻：

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（昆明理工大學津橋學院語言文化學院）