淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

楊云梅

摘要：核心素養是小學語文教學的重點培養內容，而閱讀又是培養小學生語文核心素養的有效途徑。因此，本文結合小學語文閱讀有關內容，就如何培養學生的語文核心素養展開如下分析，以期提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養;方法

前言

如今核心素養是教育領域的一個熱點詞，每一位教師都應重視和落實關于語文核心素養的工作。其中，對學生核心素養的培養應該從小抓起，而且語文閱讀又是發展學生思維、接觸社會的起點。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須突出核心素養培養工作，以提升學生在小學語文學科核心素養方面的各項能力。那么本文將從閱讀理解、語言表達、思維發展等方面，試談小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養方法。

一、以目標引領學生閱讀，以提升學生的語文閱讀理解

閱讀理解能力不僅是語文學科核心素養的一項內容，也是學生理解其它學科知識的基礎。所以，在小學語文閱讀教學中，教師有必要加強學生語文閱讀理解能力的培養，使得學生的感知、理解、鑒賞等能力有所提升，從而實現小學語文核心素養培養的目標。其中，教師必須先明確好小學語文閱讀教學的目標，以根據閱讀目標展開教學工作，以避免盲目的教學。同時，在確定閱讀教學目標時，教師既要根據閱讀教學的大綱來確認教學目標，又要從學生的感知能力、知識水平，對教學目標進行適當的調整，以極大地滿足學生的學習需求。此外，還需要將教學目標清晰地展現給學生，讓學生明白需要閱讀哪些內容，內容中包含哪些閱讀思想，從而保證學生的“知情權”，從而以目標引領學生閱讀，進而增強學生的閱讀理解方面的語文學科核心素養[1]。

以部編版小學語文二年級下冊《找春天》課文內容為例：首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度以及價值觀等方面，明確課文閱讀教學目標。在知識與能力方面，引導學生認識“遮”、“觸”、“羞”等生字，并學會這些生字的讀音和書寫方法;同時，從春天景色描寫中，理解和體會景色的美以及發現春天的特點，并積累描寫春天的句子、字詞等。在過程與方法方面，除了按照課程內容講授知識之外，還可以給予學生自主學習的時間，運用課堂交流與互動的方法，發揮學生的主觀能動性，使其自主地探究知識。在情感態度及價值觀方面，注重對學生情感的教育，使其通過課文體會春光的美好，進而體驗大自然的情趣。在明確目標之后，利用多媒體設備提前展示給學生，使其知道本節課需要閱讀什么，需要完成什么目標，這樣學生才不會被動的閱讀，從而提升學生的閱讀理解效率，進而鍛煉學生的閱讀理解能力。

二、以有趣閱讀內容，啟發和鍛煉學生的閱讀思維

受到傳統應試教學理念的影響，很多教師希望學生可以學習到更多的知識;所以，有些教師將語文閱讀課程塞得滿滿當當，不斷向學生灌輸知識，導致閱讀教學缺乏趣味性，這樣會讓學生失去學習的興趣，進而不利于培養學生的核心素養。因此，在當前小學語文閱讀教學中，教師應該學會優化教學內容，對現有教學內容進行精選，適當加入一些小學生易于理解和接受的閱讀素材內容，如圖片、故事等，使得閱讀內容更有趣、更豐富，從而引導學生分析閱讀內容，以把握教學內容的重點及難點，進而將有限的教學時間集中在有價值的教學內容之上，最后啟發和鍛煉學生的閱讀思維方面的語文核心素養。

以部編版小學語文二年級《一匹出色的馬》課文內容為例，教師想要提升閱讀教學的效果，從而有效鍛煉學生的閱讀思維素養，就應該對教學內容進行精選，將有價值的內容集中在課堂上研究、以突出教學的重點及難點，促使學生高效地閱讀，并且適當加入一些可參考的閱讀圖片、視頻素材，以激發學生的閱讀興趣，從而啟發學生的閱讀思維。首先，不要利用過多時間去教導學生認識漢字和生詞，而轉由發揮學生的自主性，引導他們利用課前時間提前熟悉這部分內容，以避免浪費課堂的教學時間。其次，教師應該將學生的目光集中在課文情感的理解，還有分析課文所描寫的內容。其中，教師可以結合一些有趣且形象的圖片素材來幫助學生理解課文內容，從而啟發他們的學習與閱讀思維。比方說，先利用多媒體設備展示“馬”的形象，并且讓學生聯系課文內容，看一看課文所寫內容與“馬”這個形象的聯系點。此外，讓學生著重分析課文中“一匹出色的馬”具體指的是什么？是否真是一匹馬？從哪些內容體現出來？由此引導學生對課文內容產生疑問，進而讓學生表達自己的想法，從而鍛煉學生的閱讀思維。

三、以課堂閱讀互動環節，強化學生的語言表達素養

小學語文閱讀教學不能僅局限于讀，還應該給予學生實踐交流的機會，這樣學生才能真正做到對閱讀內容的理解和把握，從而在閱讀中積累到有用的文學知識和寫作方法，進而為語言表達奠定基礎。所以，教師應該轉變傳統的灌輸教學方法，結合適當的課堂互動環節，讓學生將所學的閱讀知識實現與小學語文閱讀課堂，從而引導學生活學活用所學的知識，并與他人展開有效的閱讀交流，進而強化學生的語言表達素養。

以部編版小學語文二年級《大象的耳朵》課文內容為例，在這篇課文內容中，作者對大象的描寫運用了比較多的詞字，如運用了“耷拉”、“自言自語”，“扇”、“慢”等詞字，也運用了“像”句式作比喻，以描寫大象的耳朵。為了讓學生真正理解和把握課文中的字、詞以及句子，可以組織適當的課堂互動游戲，如利用“開火車”的方式，引導學生利用課文中的字進行組詞，又或者利用課文中的句式進行模仿造句，以鍛煉學生的語言運用能力[2]。其次，教師還可以針對課文內容，向學生提出適當的問題，讓學生進行課堂內的互動交流，從而引導學生表達自己的學習意見，進而提升學生的語言表達能力。比方說，聯系上下文分析“自言自語”的意思，又或者分析文中大象的耳朵是怎樣的？并且給予學生互動交流的時間，讓學生之間互相分析看法，從而實現課堂的有效互動，進而促使學生敢于說話、敢于表達。

四、結語

綜上所述，對于如何提升小學語文閱讀教學中核心素養培養的有效性，教師可以從教學目標的確定，教學內容的優化，還有教學環節的組織與運用等方面，不斷完善小學語文閱讀教學工作，讓學生在閱讀中不斷提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]沈镕.基于語文核心素養的小學語文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019，13（59）：427-427.

[2]高宇紅.基于核心素養視角的小學語文閱讀教學方法[J].明日，2019，2（35）：351-351.

（大理州祥云縣祥城鎮城南社區完全小學）