芻議群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐

張淑媚

摘要：在小學階段的語文學習中，閱讀教學具有重要的作用，通過閱讀學習，學生可以進行詞匯、語句的積累，掌握文章的結構方式，認識相應的文化背景知識，體驗不同的情感，從而達到提升語文綜合水平的目的。群文閱讀這種方式，是將多篇內容進行整理，要求學生統一閱讀，這些文章內容之間存在較為明顯的內在聯系，通過連接性的學習，學生能夠得到更為深刻地學習感受。對于小學生來說，是一種適用的閱讀教學引導方式。基于此，本文對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐進行探究。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文教學;現狀與實踐

引言：小學階段的語文閱讀學習具有一定的特殊性，學生不僅要對閱讀的內容進行學習，還要發現適合于自我進行閱讀的內容，提升自我的閱讀興趣，培養閱讀習慣與語文學科情感。為此，語文教學中應用群文閱讀的方式，能夠使得學生接觸到更多的閱讀內容，在對比下，學生感興趣的閱讀內容會得到凸顯，這有利于學生尋找到自己的閱讀興趣方向，幫助學生建立更為正面的語文學科情感。

一、小組語文群文閱讀的應用現狀分析

1、群文閱讀的材料選擇較為有限

在現階段的小學語文教學中，教師應用的群文閱讀教學材料較為有限，一些教師為了實現群文閱讀的教學這一目的，甚至選擇課本中同一單元內容進行群文閱讀。例如，在小學語文部編版五年級上冊第一單元，其中內容與動植物相關，教師引導學生應用群文閱讀的方式展開這一單元的閱讀。事實上，這種方式對于學生牢固地掌握課本內容，具有不利影響。在本單元的閱讀中，文章的描寫方式具有各自的特點，群文閱讀選擇閱讀資料的標準，并不單單在于內容的一致性。

2、學生的閱讀獨立性有所不足

在群文閱讀中，學生的閱讀與思考獨立性對于其掌握文章內容，提升自我語文綜合水平有著重要的影響。然而，教師往往認為小學階段的學生獨立思考能力不足，在教學中引導得過于細致，學生缺乏自我思考的空間，思維能力的提升受到阻礙。另外，由于群文閱讀中文章數量較多，學生在課堂中需要大量地閱讀時間，教師為了節約閱讀講解時間，就對于文章中的結構、內容思想進行總結，未能夠給予學生充分自我閱讀體驗時間[1]。

二、小學語文群文閱讀的優化實踐策略

1、擴大閱讀材料的選擇范圍

在群文閱讀的材料組成上，教師要在明確群文閱讀特點的基礎上，對閱讀材料進行廣泛地選擇，使得學生能夠接觸到更多課本之外的內容。

首先，在選擇中需要對學生的閱讀理解水平進行關注。小學中高年級的學生的識字量較大，可以適應于大部分的閱讀內容。然而，學生的思維能力以及基礎文化知識積累較為有限，教師要避免選擇過于艱深難懂的文章作為閱讀材料。

其次，在閱讀材料的選擇中，教師要對文章的作者;以及文章的寫作時代有著明確的認識，優先選擇通同一作者的文章，作為群文閱讀的選擇內容。例如，《珍珠鳥》是馮驥才于1984年創作的文章，教師可以選擇馮驥才在這一階段的其他文章作為群文閱讀中的補充材料。這是由于，在群文閱讀中，學生不僅可以理解文章的內容，提升認知水平，大量地閱讀材料，也會影響到學生的語言風格。小學階段學生的語言積累有限，沒有形成固定的語言風格，在群文閱讀中，作者語言風格的一致性會對學生造成深刻地影響，學生將會在一段時間中，自覺或者不自覺的模仿作者的語言風格。模仿是自我風格形成的必要過程，學生在模仿中會逐漸地形成語言沉淀，在長期的積累中語言的風格會固定下來，在日常的交際以及寫作中，學生會擁有屬于自己的獨特語言風格。

另外，在閱讀材料的選擇上，教師要根據引導學生學習的重點，選擇相應的群文材料。可以廣泛的在網絡中進行文章的資料閱讀與文章資料整理，使得學生能夠接觸到更為豐富的群文閱讀材料[2]。

2、應用群文閱讀培養學生的獨立閱讀與思考能力

對于小學中高年級的學生來說，在語文的學習中，需要有著獨立閱讀與思考的能力，這種能力的掌握，不僅對學生的語文學習以及其他學科的學習會產生積極影響，甚至會影響到學生對外部世界與自我關系的認知。獨立之思想，能夠讓學生對自我產生更多的信心，有助于未來的發展。

群文閱讀中的材料內容較多，在課堂中閱讀的時間較為有限，教師要重視將課堂進行適當的拓展。例如，教師要區分閱讀內容的重要性，對于難度較高的材料以及課文的內容進行閱讀引導與閱讀講解，其他的內容要求學生在課下進行自我閱讀，課上進行綜合探討即可，教師僅僅說明文章的重點以及文章的主旨。這種方式對學生的獨立閱讀思考能力提升會產生幫助，教師要對此有所認識。

另外，在群文閱讀教學時，由于教學時間有限，為了保證達到群文閱讀的教學效果，需要對群文閱讀內容進行合理的優化，確保教學方案的精簡嚴密，突出各個環節之間的連續性。為此教師則可以制定節段導引文章的群文教學策略，通過一些經典的節段進行群文閱讀教學， 并充分激發出小學生的閱讀學習興趣與熱情， 讓學生可以在課后的時間進行文章的主動學習閱讀，提高學生的閱讀綜合實力。

3、通過群文閱讀教學，引導學生掌握信息收集的能力

在現代社會中，信息化技術不斷地發展成熟，教師要重視引導學生的信息收集能力，群文閱讀學習的全過程，就需要不斷地進行信息梳理。

例如，在群文閱讀開始之前，教師可以就閱讀的內容提出相應的信息整理問題。可以根據課本中的問題向學生設置提問，如文章的主要情感、文章主旨等問題。需要注意的是，群文閱讀的問題，并非對于單篇文章提出的，教師要重視學生在群文閱讀對全部信息的整理與歸納，根據資料的共同特點提出問題。例如，在詢問文章情感的過程中，要說明不同文章中情感存在的相同之處與不同之處[3]。

三、結束語：

在小學階段的語文教學中，群文閱讀這種閱讀教學的方式的應用，對于提升學生語言基礎水平，形成語言風格有著促進性作用。教師要重視在教學中學生閱讀與思考的自主性，鼓勵學生主動進行思考，通過不同文章的對比學習，整理其中信息，進行信息歸納。

參考文獻：

[1]陸霞.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐探索[J].學周刊，2020（22）：77-78.

[2]吳瓊.“群文閱讀”在小學語文教學中的實踐探析[J].江西教育，2016（09）：54.

[3]張靜.群文閱讀在小學語文教學中的發展現狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86-87.

（廣東省惠州市博羅縣羅陽湯泉小學?廣東博羅?516100）