互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略

博夢娜

摘要：隨著教育體制的不斷改革，對教師的教學(xué)活動(dòng)要求也越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要保持教學(xué)活動(dòng)的開放性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間有意義的互動(dòng)，保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科有極強(qiáng)的邏輯性，使用互動(dòng)式的課堂可以有效提升學(xué)生的興趣，保證他們的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)式課堂的操作進(jìn)行了研究討論，提出了幾條教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

引言：

課程改革中明確提出，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)式課堂的使用，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，將課堂交還給了學(xué)生，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)邏輯思維能力的養(yǎng)成，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師更要把握住這一有效的教學(xué)手段，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、利用互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)長有限，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。吸引學(xué)生的注意力便能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，教師利用學(xué)生的興趣，多多的進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓師生處于一個(gè)平等的地位，加強(qiáng)交流，充分展示學(xué)生的主體地位，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中不要出現(xiàn)強(qiáng)制學(xué)生思維想法的情況，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，站在他們的角度去看問題，準(zhǔn)確的找到學(xué)生的需求，進(jìn)行針對性的教學(xué)，有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在交流學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

如在人教版五年級上冊的教材中《位置》一課，要求學(xué)生對“幾行幾列”有基礎(chǔ)的了解，掌握“行”“列”的含義及使用方法。學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)中有“上北下南左西右東”的概念，但面對幾行幾列，并用“（x，y）”的方式表達(dá)出來，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)向遷移。小學(xué)生的思維與具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，教師站在學(xué)生的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地找到問題所在——學(xué)生的空間感差，對立體的行列感到迷茫。針對這一情況，教師可以詢問學(xué)生，“數(shù)一數(shù)我們班級桌椅擺放的位置，從左到右是的橫排叫‘行’，從前到后的豎排叫‘列’，看看你自己的位置在哪行哪列？”通過查找自己的位置，快速掌握教材中內(nèi)容，更好的對知識(shí)吸收運(yùn)用，積極和老師互動(dòng)，大聲說出自己的位置，達(dá)到我們的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，增加師生交流

小學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，靠直觀的感知進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，學(xué)起來有一定的困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變教材中的知識(shí)，使內(nèi)容變得直觀具體，讓學(xué)生更清晰的了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制造一個(gè)問題情境，構(gòu)造一個(gè)“難題”，抓住學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極的加入課堂活動(dòng)中來，師生共同研究學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在討論的過程中對知識(shí)的吸收更加扎實(shí)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)有效展開。

如人教版小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教材中第六節(jié)《多邊形的面積》一課，講述了平行四邊形、三角形、梯形的面積運(yùn)算。這部分內(nèi)容知識(shí)廣闊，涉及到多種計(jì)算公式，教師可以利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，如對正方形、長方形的面積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么進(jìn)行其他圖形的面積計(jì)算呢？”設(shè)置一個(gè)問題情境，教師和學(xué)生一起討論，如平四邊形的面積為“底乘高”，教師和學(xué)生共同尋找平行四邊形的高，并由平行四邊形的面積推理出“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，所以三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。”得知了三角形的面積計(jì)算公式“底乘高除以二”，師生一起帶著問題對知識(shí)進(jìn)行研究，研究的過程中增加了有效的交流溝通，促進(jìn)了課堂質(zhì)量的有效提升[2]。

三、科學(xué)合理的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立師生良好互動(dòng)關(guān)系

教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，明確的指出其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，進(jìn)行改正，提高自己的數(shù)學(xué)能力。教師在評價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的自尊心，根據(jù)學(xué)習(xí)問題和學(xué)生溝通交流，在課堂上進(jìn)行針對性的提問，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。此外，教師在指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足后，態(tài)度不要過于強(qiáng)硬，嚴(yán)厲的批評對讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，反而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平下降，打消了他們的學(xué)科熱情度，影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

如在人教版教材中五年級上冊的《簡易方程》中，這部分有極強(qiáng)的代數(shù)思維，要求學(xué)生可以找到題干中的已知項(xiàng)、未知項(xiàng)，設(shè)立未知數(shù)，學(xué)會(huì)利用未知項(xiàng)來代表數(shù)學(xué)的答案。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)對已知項(xiàng)產(chǎn)生迷茫，還有些學(xué)生找不準(zhǔn)未知項(xiàng)的內(nèi)容，對題中的等量關(guān)系不明確。教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行簡短溫和的評價(jià)，并在課堂上的提問過程中，針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，幫助他們找到解題的思路，掌握所學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課的知識(shí)了解的扎扎實(shí)實(shí)，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[3]。

結(jié)束語

總而言之，互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大的幫助，對學(xué)生也有極大的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中，利用互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)欲望，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中;創(chuàng)設(shè)問題情景，增加師生間的有效交流;科學(xué)合理的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用溫和的態(tài)度指出學(xué)生存在的問題，建立師生良好互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪巖，董鑫.開放互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019，04：142-143.

[2]程櫧元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷十二）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：，2019：2.

[3]劉玉蓉.分析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：，2019：2.