初中語文閱讀課堂的變序教學例說

蔡久強

摘要：在初中語文閱讀教學過程中，教師要注重對學生語文思維能力的培養(yǎng)，提升他們的語文閱讀水平。變序教學法作為一種新型的閱讀教學方法，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，它主要是指打破常規(guī)的閱讀手段，改變文章閱讀的順序，以課文的中心思想和重點內容為基礎展開閱讀教學，可以有效地提高同學們的閱讀效率，還能夠最大限度地利用課堂時間，提高教學質量和效率。因此，本文就初中語文閱讀課堂的變序教學進行了探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;變序教學

引言：

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學課堂，學生都是按照課文固有的結構順序進行閱讀，沒有抓住課文的重點，增加了他們的閱讀負擔，導致閱讀效率低下，也不利于他們更好地把握課文中的主旨大意。所以教師要通過開展變序閱讀教學，引導同學們改變逐段閱讀的習慣，根據(jù)課文的大致結構選擇性進行閱讀，抓住課文的重點內容進行閱讀，再進行適當拓展延伸，從而真正理解課文內容，并掌握課文包含的重要知識點。

一、善于抓住文章的中心句進行閱讀

在指導同學們進行語文閱讀時，教師要引導他們先找出文章的中心句，理解其大致意思，然后再結合中心句閱讀整篇文章，具體應該做到以下幾個方面：第一，教師首先要教會學生怎樣正確找到文章的中心句，一般而言，文章的中心句都是位于開頭或者結尾，還有一些是在文章中間段落中。學生在掌握了這一方法后，就可以快速地找到課文的中心句，并結合寫作背景理解中心句的含義，最后教師再引導他們根據(jù)中心句去總結歸納課文的主要內容。第二，學生在找出課文的中心句之后，如果是在文章開頭則起開篇點題的作用，幫助他們掌握課文的主要內容，在文章結尾則是對整篇課文的概括總結，一般具有啟示作用，學生能夠從中領悟到一些東西，在課文中間段則起承上啟下作用，將前后段落緊密聯(lián)系在一起，同學們可以根據(jù)中心句理清文章思路。第三，教師還應該要注重培養(yǎng)同學們的閱讀概括能力，因為有些課文的中心思想是需要綜合上下文概括出來，這就需要學生先簡要閱讀課文內容，再理清段落之間的關聯(lián)并總結每個段落的大致內容，最后進行概括總結出課文的中心思想。

二、根據(jù)文章的布局結構進行閱讀

常見的文章結構有總分式、分總式以及總分總式，在初中語文課文中，最常見的就是總分總式結構，這類結構的文章閱讀起來會比較輕松，所以教師在指導同學們閱讀課文時，要引導他們根據(jù)課文結構進行閱讀，具體應該做到以下幾點：第一，教師首先要向同學們簡要介紹文章結構類型，以及怎樣進行區(qū)分，總分式結構主要是指將核心內容放在文章開頭，再分層次進行論述，分總式結構是指先分層次進行論述，最后再進行總結，而總分總式結構則是在文章開頭和結尾都有總結性語句，剩余部分則都通過舉例進行論述分析。學生在了解了這些結構的大致特點后，在閱讀課文前就可以先判斷這篇文章的布局結構再根據(jù)文章結構展開閱讀。第二，同學們在按照文章結構進行閱讀時，首先要通過閱讀課文的開頭和結尾明確中心思想，再將剩余段落根據(jù)段落內容進行大致劃分，并將每部分的主要內容概括出來，最后將這些內容整理成一個思維導圖，這樣他們在深入探究課文內容時，就可以結合思維導圖有選擇性地進行探究。

例如在學習部編版八年級上冊語文《回憶我的母親》這一篇課文時，這篇文章的結構就是總分總式結構，文章開篇就說“我愛我的母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”，表達了作者對母親的思念和敬佩，而在文章結尾也提到了“我應該感謝我的母親”，與開頭相呼應，同學們在閱讀這篇課文時，就可以從文章開頭和結尾思考，母親的勤勞從哪些事情中可以體現(xiàn)出來，作者從母親身上學到了哪些高貴的品質。

三、引導學生根據(jù)課文中的線索展開閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，教師要教導同學們善于抓住課文中的線索深入閱讀課文內容，具體應該做到以下幾點：第一，一般課文的重要線索都會多次出現(xiàn)在段落和語句中，所以教師要引導學生在閱讀時將課文中出現(xiàn)次數(shù)較多的字詞或者語句標記出來，最后再縱觀全文找出最重要的線索，這樣他們就可以根據(jù)線索去深入探究文章內容。第二，在課文中充當線索的有很多種，可以是一件物品，也可以是一個人物，還可以是一個地點，這就需要學生結合整篇文章進行思考，這樣才能正確找到課文的線索。第三，同學們在根據(jù)線索閱讀課文時，首先要揣摩該線索位于的段落或者語句的含義，再對該線索的上下文段落進行簡要探究，了解這一線索代表的含義。

例如在學習部編版八年級上冊語文《背影》這一篇課文時，背影在課文中多次提到，可見這篇課文的線索就是背影，學生在閱讀時就可以找到文中提到背影的相關段落和語句，探究其代表的含義，作者主要是通過對父親背影的描寫表達了自己對父親的思念之情。

結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要重視對變序閱讀教學法的應用，引導學生改變傳統(tǒng)的閱讀方法，進行創(chuàng)新性閱讀，深入挖掘課文內容，領會課文的深層含義。在開展變序教學時，教師可以從文章的中心思想，文章的結構以及線索出發(fā)引導同學們進行變序閱讀，從而提高他們的閱讀效率，也能夠幫助他們積累閱讀經(jīng)驗，提高他們的語文閱讀水平，促進他們在語文這一學科上的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉子源. 初中語文閱讀教學有效性研究[D].揚州大學，2019.

[2]林珍珠. 淺析初中語文閱讀教學方法[J]. 學苑教育，2018（05）：34-35.

[3]楊永隨. 淺談初中語文閱讀教學方法的創(chuàng)新[J]. 人生十六七，2017（08）：21.