“互聯網”+思維下初中歷史教學減負增效對策探究

李肄豐

摘要：當前是互聯網的大時代，“互聯網+”已經滲透到生活的各個方面。“互聯網”+教學也逐漸融合。長期以來，減負增效是我國教育改革規劃的主要方向，有效的利用互聯網，不僅可以豐富教師的教學內容還能幫助學生找到學習方法，提升學習興趣，從而讓教學實現減負增效。本文圍繞“互聯網+”思維下初中歷史教學減負增效對策”這個主題進行探究。

關鍵詞：互聯網+;初中歷史;減負增效

引言：

歷史作為一門人文學科，在各個方面都具有社會教育和人類精神養育的功能。它不僅可以培養人性的情感教育，而且可以使人們形成邏輯且系統的思維。初中學生學習歷史在了解我國的發展歷程的同時還能體會前人的智慧，增強自身的非觀觀念，這對初中學生來說非常重要。然而現實中初中歷史教學面臨諸多問題，這讓實現初中歷史減負增效變得更加艱難。

一、當前歷史教學中存在的問題

（一）歷史教學方法單一

歷史是初中的必修課，對于學生的發展來說其重要性是不言而喻的。但在教學中，很多教師的教學方法過于單一，依然采取傳統的教學方法，課堂上大部分時間都是教師在講，單一的根據課本內容講知識。歷史是前后相關聯的學科，如果不講解事情發生的原因，學生對造成的結果也就很難理解。由于課時有限，教師無法給學生擴展過多的內容，只能根據課本知識講課。長時間這樣進行下去，學生無法系統的學習，學生對歷史課也就沒有了期待，產生厭學心理，學習興趣喪失后，學生學習歷史會變得更加困難。考試時對于綜合題就很難作答[1]。

（二）對“互聯網+”的社會功能認知不足

國家領導人提出“科學技術是第一生產力”從今天來看，這一理論仍具有旺盛的生命力。在互聯網+時代，技術顯得更為重要，它影響著人們生活的各個方面。然而，在當前的初中教學管理中，手機被禁止在學校使用。對于手機，大多數學生如果沒有被嚴格控制，僅僅將手機用作通訊和娛樂工具而已，還沒有形成使用手機作為學習工具的概念。作為教師與家長之間的交流工具的手機，僅僅是傳達學生在學校的學習和生活條件的媒介。作為學校和教師發布信息和作業的平臺，QQ和微信等平臺沒有實現更多的使命，很多學習功能沒有被開發和利用于教學。很多學校，教師，家長和學生沒有意識到在“互聯網+”思維下，這些工具可以促進學習，更談不上構建新的教育概念和主動學習概念。

（三）對互聯網資源的有效利用不夠

“互聯網+”時代，大部分中小學在都建立了必要的互聯網輔助設備。盡管如此，由于我國中小學人數眾多，大多數學校配備的機房和多媒體教室依然供不應求，每個中小學生使用的機會并不多。對于教師而言，在初中歷史教學過程中，大多數教學活動都沒有擺脫教科書的局限性，仍然存在教科書內容抄寫現象，缺乏對歷史學習的拓展和封閉性的現象。盡管當前中小學有互聯網等相關教學資源的平臺，但相關的教學資源仍舊不能滿足所有學生的教學需求，盡管學校有一些師生交流的平臺，但大多數教師仍堅持原來的教學習慣，不愿改變現有的教學模式。

二、“互聯網”+思維下初中歷史教學減負增效的對策

（一）巧用網絡資源導課激發學習興趣

俗話說，好的開始就成功了一半。上好一堂歷史課也是如此。一些年齡比較大的教師認為，課前導入的作用不大，還非常耽誤時間，這種想法是錯誤的。課前導入可以幫助學生快速的集中注意力，提升學生對整堂課的學習興趣。互聯網時代，教師在課堂上可以充分的利用互聯網幫助學生學習。教師可以用一段音樂進行導入，可以用一個小的短片進行導入等等。導入的方法有許多，應該仔細思考，選擇一個最適合本堂課的導入方式。

例如，在學習《三國鼎立》這一課時，教師可以采用視頻導入的方法。播放一段《三國演義》的精彩短視頻。課堂導入后學生對本節課的內容一定會產生濃厚的興趣，課堂上一定會跟著老師的思維積極思考，對老師提出的問題也能仔細分析，一堂課下來學生可以掌握大部分知識，回家后的負擔就會減少，但是還會有效的提升學生的分析能力。學生回家后對未播放完的視頻一定會繼續觀看，間接的增強了學生課后學習的主動性。日積月累，學生對歷史知識的了解也會增多。

（二）借助互聯網名師課堂輔助減負增效

由于受上課時間地點的影響，一些教育機構把名師課堂都發到互聯網上，學生觀看的時候比較方便。這種方式的教學比較靈活，學生對不理解的部分可以反復觀看，可操作性較強。互聯網教學開闊了學生的視野，學生無論何時何地都能進行有效的學習，大大降低了教學的局限性。在互聯網模式下，學生也可以逐漸的體會到互聯網的強大。

例如，學生在學習“三國兩晉南北朝時期”的相關知識時，可以提前在網上觀看名師課堂，大致的了解一下網上教師的講課思路，講課方式等等。不僅達到了預習的效果，而且學生對課堂知識還能有個整體的把握。在現實中學生可以再學習一遍，加深對知識的印象，增強對知識的記憶。如果現實課堂中學生有不理解的地方，還可以在網絡上查找答案，聽名師講解[2]。

（三）利用互聯網搜集資料

“它山之石可以攻玉”。互聯網是個大資料庫，初中歷史教師圍繞課程標準和教材，利用互聯網搜集資料建設優質的教學資源數據庫，以課程標準和教材為核心，充分利用現有教學資源來實施有效的教學實踐。學生在預習的過程中可以在互聯網把相關資料都查找出來，提前對知識有個大致的了解，在課堂上聽教師講解的時候也比較容易理解。互聯網不僅可以查到文字方面的資料，視頻圖片資料也非常豐富。所以學生可以好好利用互聯網，把抽象的人物事件變的更加具體，快速的接受歷史哲理[3]。

結束語

隨著“互聯網+”技術日異月新的變化，教育領域相應的教學方式和教學資源也隨著互聯網產生了巨大的變化。傳統的教學觀念和教學手段都需要進行改變。對老師而言，互聯網+海量的教學資源為教學形式的改變提供了基礎，其教學手段也可通過互聯網設備進行教學方式的創新。對學生而言，學生可根據自身的學習情況自主選擇相應的教學資源進行學習，提升自主學習能力及創新能力。這就要求教師不斷研究新的方法和策略，幫助學生適應互聯網教學時代。

參考文獻

[1]武獻軍.互聯網時代初中歷史課堂教學模式的探究[J].華夏教師，2018（23）：56-57.

[2]劉全優.“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建[J].西部素質教育，2018，4（10）：256.

[3]任寅輝. 影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2018.