基于對(duì)高中學(xué)生作文實(shí)施多元評(píng)價(jià)的思考

陳和平

摘要：在對(duì)高中生作文進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)做到對(duì)其實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)其進(jìn)行多元化的發(fā)展。這一體系進(jìn)一步的適應(yīng)了教育實(shí)踐的需要，將多元評(píng)價(jià)與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到寫作評(píng)價(jià)之中，能有效的激發(fā)其寫作的熱情，對(duì)提升其寫作能力有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中作文;習(xí)慣培養(yǎng);觀察能力

引言：

“多元評(píng)價(jià)”是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，其主要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法也應(yīng)多元化應(yīng)用。人是多樣的，每一位學(xué)生都應(yīng)具有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)積極的發(fā)現(xiàn)其良好的地方，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能將自己的優(yōu)勢(shì)予以放大，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。

一、改變單一評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，只注重教師對(duì)其作文進(jìn)行批改，而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其不能參與到寫作評(píng)價(jià)中來。當(dāng)下教師應(yīng)做到對(duì)高中生作文予以多元化的評(píng)價(jià)，通過“以人為本”的教育觀念，讓其能參與到寫作評(píng)價(jià)中來，使之作文水平能得到更好的提升。在如今的高中，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)與文學(xué)知識(shí)，他們對(duì)于寫作有著自己主觀的看法，其對(duì)于教師給予的評(píng)語也十分的在意，希望將自己的作品與觀點(diǎn)傳遞給他人，從教育者的角度出發(fā)，這能為高中作為帶來很大的提升，能讓師生之間在寫作中進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)上的契合。讓其積極參與寫作評(píng)價(jià)能讓他們知道自己在做什么，在寫作過程中自己的作文處于一個(gè)什么樣的水平，自己對(duì)于寫作方面的進(jìn)展如何[1]。使之意識(shí)形態(tài)上喚醒其回歸學(xué)習(xí)的主體，能根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)知做出積極的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行積極的完善，使認(rèn)知活動(dòng)有效地向著目標(biāo)進(jìn)行接近，從而提升其寫作的興趣。

二、熟知寫作標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)寫作自信

在以往的教學(xué)過程中，教師只注重單一的評(píng)價(jià)模式，這很容易使其失去對(duì)寫作的信心，使其喪失對(duì)寫作的欲望，還有可能讓其對(duì)自身的學(xué)習(xí)失去信心，從而形成表達(dá)障礙，使之不敢確定自己的文章到底處于什么樣的水平，自己的作品在教師的眼中是什么樣的。讓其害怕下筆，不敢寫作，從而形成寫作障礙。對(duì)于這種問題的成因，是教師在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中沒有將現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生說明，從而導(dǎo)致其對(duì)自身作文水平認(rèn)知上存在于模糊的狀態(tài)。在引導(dǎo)其進(jìn)行寫作的過程中，某些教師本身便對(duì)其寫作評(píng)價(jià)不重視，甚至對(duì)高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不以為然，認(rèn)為其是對(duì)寫作的束縛，不能讓學(xué)生放飛自身的想法，不利于使之進(jìn)行更為良好的創(chuàng)作。卻不清楚，高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱來制定的，這種標(biāo)準(zhǔn)切合了其寫作的思想。由于教師主體的不重視，從而導(dǎo)致在書寫評(píng)語的過程中較為隨意化，這種評(píng)語的寫作讓學(xué)生無法了解其要表達(dá)的真實(shí)意圖，無法對(duì)自身寫作水平擁有良好的認(rèn)知。沒有一個(gè)統(tǒng)一的良好的衡量準(zhǔn)則，使其對(duì)寫作產(chǎn)生了難以下筆的情緒，從而寫作水平一直得不到有效的提升，以至于喪失對(duì)于表達(dá)的熱情，使其不愿意再下筆寫作[2]。但也不應(yīng)完全按照高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，這樣進(jìn)行教學(xué)功利化便顯得過于重了，這不利于其進(jìn)行多方面全方位的發(fā)展，教育不應(yīng)是格式化的，教師在進(jìn)行書寫評(píng)語的過程中，要注重對(duì)其的人文關(guān)懷，讓他們能行之有效的掌握針對(duì)各類作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，使之清楚自身的寫作水平，讓其下筆能更為自信，激發(fā)其對(duì)寫作的興趣，從而使之能自行的進(jìn)行寫作與修改。

三、引入多元評(píng)價(jià)，提升寫作水平

教師在教學(xué)過程中應(yīng)引入多元評(píng)價(jià)理念，讓學(xué)生在多個(gè)評(píng)價(jià)主體與多個(gè)層次評(píng)價(jià)中梳理明確評(píng)價(jià)規(guī)范，從而在其中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提升自身的文筆，從而激發(fā)其對(duì)于寫作的熱情，使之能自主的進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行自行修改。多元化評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)選取評(píng)價(jià)的主體擁有相應(yīng)的要求，如，應(yīng)選取具有一定知識(shí)水平的家長(zhǎng)，或是從事寫作相關(guān)工作的人員，其次是同學(xué)與伙伴，讓其進(jìn)行互相評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)其寫作動(dòng)力，達(dá)到互相幫扶的效果，也可以讓高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因其有較多的寫作經(jīng)驗(yàn)，更容易與之產(chǎn)生共鳴。對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，應(yīng)使教師與學(xué)生之間共同努力，其寫作能力也能反映出其思維程度與審題能力的問題，教師也可以從中得知學(xué)生其他學(xué)科存在的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)。讓其在多元他人評(píng)價(jià)這一動(dòng)態(tài)的過程中，得到他人對(duì)自身的反饋與認(rèn)可，使之能形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而收獲更好的文筆。在其觀看他人給予自己作文不同的評(píng)語時(shí)，還能讓其見到非專業(yè)性評(píng)價(jià)與教師專業(yè)評(píng)價(jià)之間的不同，從而使其能在更為專業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，促使寫作更具規(guī)范性。

雖然高中生的思維結(jié)構(gòu)基本趨于穩(wěn)定，但激發(fā)其參與作文評(píng)價(jià)，讓其成為評(píng)價(jià)中的主體，仍應(yīng)在循序漸進(jìn)中開展，教師在其中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，切勿操之過急[3]。應(yīng)先建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)其對(duì)寫作的積極性，之后再通過良好的引導(dǎo)讓其明白寫作中的要領(lǐng)，使其知道“改哪里”與“怎么改”，最后讓其能進(jìn)行自主的寫作與自主評(píng)價(jià)修改。

結(jié)束語

多元化評(píng)價(jià)能有效的激發(fā)高中生寫作的興趣，使之走上正確的寫作道路，讓其能自主的進(jìn)行寫作與修改。在教學(xué)中教師應(yīng)多采取多元化的教學(xué)方法，運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，使其能自主的進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與寫作，為其提供更為廣闊的寫作空間。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2019，12：134-136.

[2]李明隆.開啟思維，讓作文課堂綻放精彩——以“寫景要抓住特征”的作文為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，23：42-43.

[3]王鈥.農(nóng)村高中學(xué)生語文邏輯思維素養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，10：8-9.