小學數學教學中如何有效開展深度學習

黃小初

摘要：針對于當下的小學數學教育教學，教師需要有針對性的采取教學策略，去深度開展小學數學教學課程。數學這門學科不僅能夠鍛煉學生的邏輯性思維能力，同時能夠提升學生的思維敏捷性，促使學生針對于問題進行綜合性考慮與分析。不僅如此，教師針對于如何開展數學深度學習應提高重視程度，并在教學的過程中以提升學生的數學綜合能力素養為前提條件。基于此，本篇文章主要針對小學數學教學中如何有效開展深度學習進行了相關的探究與分析。

關鍵詞：小學數學;教學;有效開展;深度學習

引言：

教師在小學數學教學過程中應增加和學生之間的課堂互動，良好的課堂互動不僅有助于教師對學生知識掌握情況有基礎的了解，同時能夠融洽師生之間的關系。針對于學生而言，通過和教師進行互動，能夠促使教師認真的聽取學生的數學想法，針對于自身的知識薄弱點也能在教師的引導下得到更好的解決。為了更好的達到深度學習的效果，教師選擇的課題要極具挑戰性，從而促使學生進行深層次的探究與思考，不斷提升學生的數學思維能力。

一、促進學生與任務的深度互動

教師在開展小學數學深度學習教學過程中，需要采用有效的教學策略，促進學生與教學任務進行深度互動。教師在教學任務設定的過程中要綜合有趣性和挑戰性兩項特征，這在一定程度上不僅能夠有效激發學生的探究欲，同時能夠培養學生的數學學習熱情。為了有效強化學生與學習任務之間的互動效果，教師在教學中可以創設一定的問題情境。問題情境的創設，不僅營造了課堂的學習氛圍，同時可以調動學生自主探究的情緒，促使學生不斷發展自身的數學思想。由此可見，創設一定的教學情境、設置一定的教學問題都能夠有效引發學生進入深度學習，讓學生深刻體驗知識產生的過程，從而不斷提升學生的數學綜合能力[1]。

例如：在學習人教版六年級數學上冊《分數除法》這節內容時，教師就可以從學生日常學習生活內容中尋找教學素材，并給學生設置一定的學習任務，讓學生針對于任務主題進行相關的探討和交流。當學生針對于教學任務進行主動思考時，就會產生質疑，從而針對于問題進行不斷的探究，有利于提高課堂教學效率。教師在課前可以提出這樣一個數學性問題，如：“學生們喜歡課間活動嗎？你們都喜歡什么樣的課間活動呢？”，教師提出的問題，在一定程度上可以激發學生的課堂表現積極性，如：“打籃球、踢足球、跳繩、跑步等。”。接著教師可以進一步去引導學生，如：“同學們的課間活動真是豐富多彩，這其中也涉及了一定的數學故事，讓我們一起來探究吧！”。隨著問題情境的不斷深入，學生的探究欲望會越來越高，能夠緊隨教師的講課節奏，針對于分數除法進行深度學習。如：“經調查分析，跳繩的有4人，打籃球的有10人，踢足球的有7人，跑步的有12人，那么打籃球的人數是操場上活動人數的幾分之幾？”。學生們通過不斷回顧本節課所學的知識內容，能夠對問題進行系統的分析，最后得出結果，如：“操場上的總人數為33人，打籃球的有10人，10/33=10/33。”。教師對于學生得出的數學結果要給予肯定，并在此基礎上逐漸引出新問題，不斷豐富學生的數學學習技能[2]。

二、增加教師與學生的深度互動

由于小學生相對年齡較小，他們在教師的引導下不斷掌握數學知識，在此過程中學生缺乏一個主動學習的過程。而數學知識的學習并不是一蹴而就的，它需要學生不斷構建自身的數學知識結構框架，并在此基礎上將已經掌握的、或者未學習過的數學知識進行緊密的連接。而教師在小學數學教學中有效地開展深度學習教學法，不僅能夠促使學生針對于問題進行深層次的探究，同時能夠幫助學生培養自主學習意識，在一定程度上促進了學生數學學習能力的發展。此外，教師不可以忽視生活因素，可以在教學內容設定過程中聯系學生的生活實際，這樣不僅有益于學生對數學問題進行理解，同時能夠促使學生在生活中利用數學手段解決相應問題。在一定意義上，教師通過與學生的日常生活進行聯系接觸，可以有效增加師生之間的深度互動。對于小學生而言，當在生活中運用所學的數學知識解決了問題后，會獲得一定的成就感，并樹立一定的自信心。教師在此時要對學生進行精神上的激勵，從而促使學生敢于和教師進行問題上的溝通交流。

例如：在學習人教版六年級數學上冊《扇形統計圖》這節內容時，教師可以讓學生對本節課內容進行提前預習，并明確教學要點，進一步提高學生的預習效率。當學生在預習《扇形統計圖》時，能夠有效認知用表格整理數據的意義，并在預習中懂得如何計算扇形圓心角度數。教師作為學生學習道路上的引導者，需要在此基礎上幫助學生針對于學習任務進行進一步的探究。如：“學生們可以統計一下班級中其他同學喜歡的球類運動嗎？其中占有比例分數最大的是哪項運動？”，教師通過質疑的教學方法不斷引導學生思考，并有效啟發學生的數學思維能力。學生在教師的引導下按步驟得出結論，如：“首先繪制一個表格整理數據，根據數據內容進行扇形統計圖的繪制，最終計算百分比。”。此過程中，學生不僅提升了自身的數學學習能力，同時明白了扇形統計圖的具體意義[3]。

結束語

綜上所述，教師在開展數學深度學習教學活動的過程中，要采用多元化的教學方法，以激發學生的興趣為前提，不斷開展有趣的、有挑戰性的數學課題活動。此外，教師要充分尊重學生的創新想法，并在學生的想法基礎上不斷引導學生尋求正確的解題思路，從而幫助學生不斷的成長。

參考文獻

[1]周淑紅. 小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]殷春陽. 小學數學核心素養培養的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.

[3]吳松玲. 基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州大學，2018.