探討高中歷史生成性教學的路徑選擇

張凱

摘要：隨著新課改的推進，越來越強調對現有教學資源的充分利用，從而提高教學質量和效率。同樣在高中歷史教學過程中，教師也要對現有的教學方式進行創新，調整教學策略，為學生們打造一個動態化的教學課堂。生成性教學作為一種新型的教學方式，主要是指對知識點的生成，從而達到溫故知新的效果，這在一定程度上提高了歷史教學課堂的有效性。因此，本文就高中歷史生成性教學的路徑選擇進行了探究。

關鍵詞：高中歷史;生成性教學;教學探究

引言：

在傳統的高中歷史教學課堂中，教師大多都只是對教材內容進行簡要的講解，并沒有進行深入探究，學生也只是學習了一些比較淺顯的知識，不利于提高他們的歷史水平。所以，教師要通過開展生成性教學，通過對教材內容的深度挖掘和開發，讓歷史教材成為學生的一個重要學習工具，這樣學生才能學習到更多的歷史知識，培養他們的歷史綜合素養。同時，教師也要根據學生實際情況對教學進行適當調整，從而促進生成性教學的順利開展。

一、以學生為中心開展教學，發揮學生的主體作用

在高中歷史教學中，教師要堅持以學生為中心的教學方法，鞏固他們的主體地位，引導他們充分參與到課堂教學中，具體應該做到以下幾點：第一，教學目標和學習任務的設計符合學生的實際情況。教師在上課之前可以通過一次小測試了解班上學生的大致情況，便于教師合理制定教學目標和學習任務，教師也可以設計幾個不同層次的學習目標，讓同學們根據自身情況選擇相應的學習目標進行學習，這樣也能更好地滿足他們的學習需求。第二，教學過程中將課堂時間更多地留給學生們。教師在開展生成性教學時，應該要引導同學們主動思考，鼓勵他們勇于提出問題和質疑，這樣他們才能學習到更多的東西，這也能讓學生充分發揮主觀能動性，更加專注于課堂教學。第三，教師還要重視建立以學生為中心的教學評價機制，讓學生對教學作出評價，幫助教師完善教學中的不足，同時也能夠充分發揮同學們的主體作用，讓學生做課堂的主人。

二、開展問題導向式教學，培養學生的歷史思維

教師在教學時還應該要重視課堂提問，通過提問引發學生們的思考，從而引導他們對教材內容進行深入探究，挖掘其中的深層含義，具體應該做到以下幾個方面：第一，教師可以在課前進行提問，一方面可以引導同學們結合問題進行課前預習，另一方面也是對本節課學習內容的引入，學生就可以通過預習教材內容對這個問題進行思考，有效鍛煉他們的思維能力，同時他們也能夠通過這個問題衍生出其他方面的問題，然后在正式上課時就可以請教老師，帶著問題去學習可以很好地提高他們的學習效率。第二，教師還可以在課中進行提問，主要是通過提問引導同學們深入思考教材內容，幫助他們深刻認識每一個歷史事件背后的歷史意義以及對我們的啟示，這才是開展歷史生成性教學的意義。課中隨機提問不僅可以調動課堂氣氛，還可以緩解學生的腦力疲勞。第三，課后提問也是很有必要的，這可以幫助同學們及時鞏固所學知識，同時也為下堂課的學習內容做鋪墊，學生在思考問題的同時他們也能夠從中收獲一些新的知識，還能夠積累答題經驗和技巧。例如在學習《英國君主立憲制的建立》這一課時，教師就可以先讓學生預習課文內容，然后再對教材內容進行簡要概括講解，最后提問學生英國君主立憲制的特點和作用，這就需要學生通過自主學習并結合教材內容進行分析總結，同時教師還可以布置一個課后作業，讓學生探究英國君主立憲制和美國聯邦制有什么區別，這一探究性問題不僅可以幫助學生復習上節課所學知識，還可以引導他們提前進行預習。

三、回顧學習內容，提高學生的知識遷移能力

高中歷史生成性教學注重對學生已學知識點的調動和遷移，所以學生必須要有一定的歷史基礎，這樣才能跟上教師的講課節奏，這也就需要教師在上課時帶領同學們一起回顧所學知識，再進行新內容的學習，這樣他們在聽課時才會更加輕松，具體應該做到以下幾點：第一，教師在上課時就可以先寫出上節課學習內容的知識框架，然后引領學生們一步一步回顧前面所學知識，對知識框架進行補充拓展，這樣可以有效地提高學習效率。同時同學們也能夠把教師列出的知識框架抄下來便于后期復習，然后教師再引入本節課的學習主題，這樣學生學起來也不會有太大的壓力。第二，教師可以結合前面所學內容和本堂課學習內容出一道思考題，讓同學們運用所學知識作答，這就考查他們的知識遷移和運用能力，學生需要回顧所學知識并從中找出與這節課學習內容有關的知識點，然后將二者結合，這樣才能得出問題的答案。第三，教師在講課時要有意識地進行知識點的串聯，幫助同學們構建一個知識體系，通過對教材內容的講解提高學生對知識點的感知力，同時也讓他們注意知識點之間的聯系，引導他們善于總結相關聯知識點，從而提高他們的知識遷移能力。例如在學習《古代的經濟政策》這一課時，教師就可以通過帶領學生回顧前面所學的古代農業、手工業以及商業的發展，引導他們對本節課所學內容進行思考，讓他們思考重農抑商政策形成的原因以及帶來的影響，這就需要他們結合前面所學內容進行思考探究，將相關知識點聯系起來最終得出答案。

結束語

總而言之，在高中歷史生成性教學過程中，教師要以學生中心制定一系列的教學政策，這樣才能更好地引導他們對教材內容進行探究，從而學習到新的知識，同時教師還要通過提問引發學生的思考，引導他們帶著問題對教材內容進行深度剖析，充分利用教學資源，此外教師還要重視教學過程中對已學知識的復習鞏固，幫助同學們建立系統化的知識體系，從而提高他們的學習效率，提高他們的歷史綜合能力。

參考文獻：

[1]郭晨美. 高中歷史動態生成性教學研究[D].福建師范大學，2019.

[2]姚妍君. 高中歷史課堂生成性教學的實踐研究[D].曲阜師范大學，2018.

[3]安思蒙. 歷史核心素養背景下的高中歷史教學策略研究[D].河南大學，2017.