小學四年級語文閱讀教學中開展朗讀訓練的策略

張西鳳

摘要：在小學四年級閱讀教學中開展朗讀訓練是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，學生在朗讀訓練過程中能夠有效提升自身的語言表達能力、課文理解能力、審美鑒賞能力等，能讓學生在增進對文章理解的同時，幫助學生積累優(yōu)美文字，提升學生的寫作能力。朗讀訓練對四年級學生的發(fā)展有重大意義，基于此，本文從兩個角度對小學四年級語文閱讀教學中開展朗讀訓練的策略進行論述。

關鍵詞：小學四年級;語文閱讀教學;朗讀訓練;策略

引言：

閱讀教學是學生獲取語文知識的有效手段，學生在閱讀過程中對課文進行朗讀訓練能夠讓學生掌握朗讀的語速、語調(diào)、重音、情感等方面的知識，從而促進學生走進作者的感情世界，體悟作者所表達的情感，進而提高學生在作文寫作中的情感表達能力，增加作文的韻味和內(nèi)涵。教師在閱讀教學中開展朗讀訓練時，要針對教學中頻繁出現(xiàn)的問題進行針對性解決，以此打造高效的語文教學課堂。

一、小學四年級語文閱讀教學中開展朗讀訓練的現(xiàn)狀

（一）學生的朗讀情感不符合要求

小學語文教師在語文閱讀教學過程中開展朗讀訓練時不難發(fā)現(xiàn)，學生對課文的朗讀常常不帶有感情，即使教師經(jīng)過多次提醒，學生朗讀時的情感抒發(fā)依舊不具有感染力，不能滿足教師的教學要求。這一現(xiàn)象在小學語文閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)，而導致這一問題的原因不僅是教師的朗讀訓練教學方式不正確，還有學生自身的觀念出現(xiàn)了問題[1]。首先，教師在對學生進行朗讀訓練時，沒有提前向學生傳達朗讀的重要意義，再加上教師的朗讀訓練教學方式不靈活，朗讀教學不夠系統(tǒng)科學，學生對朗讀的方法并不了解，進而導致學生在進行朗讀時有抵觸心理;其次，許多學生錯誤地認為在朗讀時富有感情會引起其他同學的重點關注，甚至成為其他同學的談論對象;再加上有些學生自身心理素質不高，學生在其他同學面前表現(xiàn)自己的朗讀能力就會產(chǎn)生羞恥感;此外，學生對作者情感的把握不夠準確，沒有對課文進行系統(tǒng)的預習，所以學生在朗讀表達作者情感的課文內(nèi)容時會猶豫，不知道應該以怎樣的朗誦方式表達作者的情感，進而朗讀時不帶有感情色彩。

（二）教師的朗讀訓練次數(shù)少、質量低

教師在閱讀教學過程中進行朗讀訓練時，朗讀訓練的次數(shù)也比較少，而且朗讀教學的質量很低，不能有效提高學生的語文閱讀能力。第一，教師在閱讀教學過程中進行朗讀訓練次數(shù)少主要是因為教師自身對朗讀訓練的認識不夠清晰，對朗讀在促進學生提高語文學習效率方面沒有一個清醒的認識;此外，教師對朗讀訓練的教學方法也不夠熟練，教師不清楚朗讀訓練應該從哪些方面入手，不知道怎樣選取朗讀的內(nèi)容，也不明白怎樣對學生的朗讀表現(xiàn)進行科學合理的評價。例如，教師在對人教版小學四年級上冊語文第三單元中的“9 古詩三首 暮江吟”進行朗讀教學時，在讓學生進行朗讀以后，由于自身朗讀教學能力的缺失，教師不能對學生的朗讀過程進行合理科學的評價。第二，教師的閱讀訓練質量低是由教師的教學方法決定的，教師的教學方法不能夠調(diào)動學生的朗讀興趣是阻礙教師提升教學質量的主要原因，由于小學四年級的學生自制力水平不高、責任意識不強，有些學生甚至受到傳統(tǒng)思想比較嚴重的家長的影響，只重視學習語文的字詞、課文背誦，并不重視對朗讀等鍛煉自身實踐能力環(huán)節(jié)的學習;所以，教師在課上創(chuàng)新自己的朗讀教學方式就顯得極其重要，教師只有采取高效的朗讀訓練教學方式才能提升學生對朗讀的學習興趣，打造高效的語文教學課堂。

二、小學四年級語文閱讀教學中開展朗讀訓練的有效策略

（一）曉之以理，循循善誘，督促學生帶有情感進行朗讀

語文教師進行朗讀訓練的首要目標就是提高學生對朗讀教學的重視程度，使學生清楚學習朗讀相關的內(nèi)容能夠帶來哪些益處，教師要曉之以理，動之以情，對學生展開針對性思想教育。教師在初次進行朗讀訓練之前，要讓學生們清楚朗讀教學能夠鍛煉自身的閱讀理解能力，促進自身的語文發(fā)音更加標準，幫助自身進一步理解課文中作者所表達的情感，而且還能在朗讀的同時注意到作者的創(chuàng)作風格、語言使用方法等，進而提升自身的作文寫作能力，運用富有文學韻味的詞語表達自己的豐富情感。其次，教師要在學生朗讀以后對學生的朗讀效果進行系統(tǒng)評價，既要評價學生的發(fā)音是否正確，又要評價學生的輕重音使用、語調(diào)情感等方面是否符合本文體現(xiàn)的情感基調(diào)，既要讓學生清楚自身朗讀的優(yōu)點和長處，又要讓學生明白自己朗讀過程中的不足之處在哪里，進而給予學生改進的空間[2]。例如，教師在對人教版小學四年級上冊語文第三單元中的“9 古詩三首 雪梅”進行朗讀訓練時，如果學生朗讀時并沒有表達出盧鉞對雪梅的敬佩和歌頌之情，教師就要在學生朗讀完以后及時指正。

（二）增加語文閱讀教學中開展朗讀訓練的次數(shù)，提升訓練質量

教師要提高自己對朗讀訓練的重視程度，清醒地認識到朗讀訓練在閱讀教學中不可或缺的重要作用，進而采取有效的教學方法提高朗讀訓練的教學質量。例如，教師在對人教版小學四年級上冊語文第一單元中的“1 觀潮”進行朗讀訓練時，教師首先要向學生們朗讀本篇課文的精彩部分，給學生們樹立良好的榜樣，然后再引導學生們注意閱讀時要運用想象，使自己身臨其境，進而提升學生的朗讀水平[3]。

結束語

在小學四年級語文閱讀教學中開展朗讀訓練是十分必要的，在這個階段開展朗讀教學能夠有效糾正學生朗讀時的錯誤，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]羅立新.“有感情朗讀”之我見[J].西部素質教育，2018，4（24）：254.

[2]羅前云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：383-384.

[3]姚洪珍.提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：60-62.