基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實際應(yīng)用

劉霞

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷提升，中國與其他國家的溝通與交流越來越密切，因此對于英語人才的要求也越來越嚴(yán)格。小學(xué)生作為國家著重培養(yǎng)的人才，更應(yīng)該在其閱讀教學(xué)中提升他們的英語寫作水平和相應(yīng)的表達(dá)能力，只有二者相結(jié)合才能有效的提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。從而培養(yǎng)其英語文化素養(yǎng)和綜合能力，讓他們樹立良好的價值觀和人生觀。本文以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)背景，對其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：閱讀;英語;寫作;實際應(yīng)用

引言

小學(xué)英語要求學(xué)生著重掌握相應(yīng)的語言和閱讀技巧，因此他們往往忽視對其寫作能力的培養(yǎng)，這樣不僅阻礙和制約同學(xué)們的寫作能力，還大大降低英語課堂的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)該將寫作訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中來，并將二者有機(jī)結(jié)合。這樣才能更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展，讓他們對于寫作知識產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。從而提升自身的閱讀能力和寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 在閱讀教學(xué)中積累寫作素材

由于現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并且沒有對其進(jìn)行詳細(xì)詳解，因此他們對于相應(yīng)的寫作技巧和規(guī)律并沒有完全掌握。多數(shù)教師只是對于相關(guān)寫作要點一帶而過，敷衍了事。接下來為學(xué)生布置需要進(jìn)行寫作的題目，讓他們進(jìn)行自主選擇和寫作，這樣不僅不會提升其自身的寫作能力，還會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中為其積累相關(guān)的寫作素材，這樣才能讓其不再畏懼和害怕寫作[1]。以解析《Playing Together》為例（北師大版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容）教師應(yīng)該先讓學(xué)生自行閱讀英語短文，并且能夠明確和熟練句型：Who’s this？ Who’s that？ 并用That’s/This is ，He/She’s進(jìn)行相應(yīng)的回答，并且在此基礎(chǔ)上讓其了解短文的內(nèi)容和含義，在閱讀過程中為其積累相關(guān)的閱讀材料，例如：（1）play the ball （2）pass the ball （3）catch the ball，最后在講解結(jié)束后，教師讓其運(yùn)用這些短語來進(jìn)對自己喜歡的體育運(yùn)動進(jìn)行簡單的描述。通過在閱讀教學(xué)中掌握相應(yīng)的寫作素材這種教學(xué)模式，不僅可以為其寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以讓他們在閱讀中發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)而將閱讀知識熟練的運(yùn)用到寫作中，提升其自身的寫作水平。

二、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫和摘抄

在小學(xué)英語教學(xué)階段，小學(xué)生的英語知識面較為狹窄，因此他們對于相關(guān)寫作中需要涉及到的語法知識并不能熟練掌握。因此教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們在閱讀過程中將自己喜歡的語句和文章進(jìn)行相應(yīng)的摘抄和仿寫，這樣不僅可以幫助他們擴(kuò)充自己的詞匯量，還可以讓他們通過閱讀來擴(kuò)充自己的英語知識面，從而更好更快的應(yīng)對英語知識[2]。以解析《my family》（北師大版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容）教師在讓同學(xué)們理解相關(guān)短文的基礎(chǔ)上，讓他們閱讀全文并找出自己喜歡的句子或短文中涉及到的相關(guān)重難點語句進(jìn)行摘抄和仿寫。例如：（1）Father and mother，I love you. Family， family， I love my family.（2）Who’s he ？ He’s my father.通過讓學(xué)生自行摘抄和仿寫語句，不僅可以讓他們對于固定的句型進(jìn)行相應(yīng)的改編和仿寫，還可以在寫作的過程中減少他們的語句錯誤，這樣不僅提升了他們對于短文閱讀知識的理解，還進(jìn)一步的發(fā)揮了閱讀知識在寫作教學(xué)中的作用和意義，讓其在閱讀的過程中愛上英語這門學(xué)科，消除自身對于英語知識的認(rèn)知障礙，提高自身的英語文化素養(yǎng)和寫作水平。另外，教師也可以讓同學(xué)們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，讓他們找尋和查閱自己喜歡的閱讀的書籍，從而為自身積累相應(yīng)的閱讀詞匯量，打開自己的英語視野，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在傳統(tǒng)固有的英語閱讀課堂，教師多數(shù)以講解理論知識為主，并沒有給予他們充分思考和想象的空間，因此同學(xué)們會對閱讀知識逐漸喪失興趣，這樣不僅降低其閱讀效率，還會阻礙寫作訓(xùn)練在閱讀教學(xué)工作中的順利開展[3]。所以教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)合適的方法來幫助他們提升自身的閱讀能力和寫作能力。以解析《Friends》（北師大版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容）本單元閱讀文本的核心詞句就是“friends”，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出短文中的核心詞匯，讓他們抱著期待的心態(tài)帶著問題去閱讀短文，激發(fā)其閱讀的熱情和欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓學(xué)生將帶有關(guān)鍵詞的語句記錄在自己的教材或英語筆記本上，這樣不僅可以讓他們的閱讀知識量得到相應(yīng)的擴(kuò)充，還可以讓學(xué)生對詞語和語句的了解更加透徹，他們的寫作能力自然會得到相應(yīng)的提升。另外，教師在講解的過程中可以讓其找到一位自己的好朋友，并向全班進(jìn)行介紹，不僅提升了自身的口語表達(dá)能力，也讓他們的閱讀成果得到相應(yīng)的檢驗。

四、 結(jié)束語

教師在基于閱讀的教學(xué)的基礎(chǔ)上提升同學(xué)們的寫作能力，讓其對于英語課堂有了全新的體驗和感受，這樣不僅可以提升自身的閱讀能力和寫作能力，還能為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為寫作訓(xùn)練積累相應(yīng)的資料和素材，同樣也是對閱讀效果的檢驗，以此提高他們的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，04：145.

[2]石婭.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，05：124.

[3]王慧敏.小學(xué)英語寫作教學(xué)有效策略探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2017，04：57-58.