新課改背景下小學數學課堂多元評價的開展

李樹仁

摘要：當今社會競爭更加激烈，對教育要科學化的呼聲也更加高漲，除了高質量的教學手段以外，評價方式也是教育教學中的重要部分，它關系著學生對于學習的態度培養以及教師每個階段的教學目標。伴隨著新課程改革的不斷推進，傳統的單一化評價方式已經被拋棄，但是新的評價標準等相關內容的確定仍然是教育工作者亟待解決的問題，本文將探討新課改背景下小學數學課堂多元評價的開展。

關鍵詞：小學數學;多元評價;標準

引文

傳統應試教育中，評價標準較為單一化，成績與名次是唯一衡量標準，忽略了其他方面的評價，這直接影響了學生的學習積極性的同時更會導致其出現負面情緒。這類評價難以產生效力，班級內部形成的良性競爭氛圍不夠濃厚。因此，教師必須實行多元評價體系，從評價主體、評價內容等多方面進行改革，將正確的評價理念應用于實踐，最終激發學生的學習熱情，在提高成績的同時提高學生的綜合素質。

一、促進評價主體的多元化

傳統數學課堂教師是主導者，評價體系的主體也就是教師，但是由于部分教師受到傳統教學觀念的限制，對學生的評價不夠全面客觀，這直接影響了評價效果。新課程改革下，教師作為具有威信的班級領導者，必須充分利用自身的特殊性，通過給予學生肯定與鼓勵激發學生的學習動力。同時，傳統課課堂學生作為被評價者往往處于被動地位，作為教育重要資源和合作者的家長卻被長期置于主體之外，因此促進評價多元化的發展需要家長的參與。學生互評也是重要組成部分，學生間的評價交流有利于同窗之間取長補短，共同發展。

例如在學習六年級數學下冊《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》時，在學完本章節后，教師根據學生的作業情況進行評價，學生之間根據小組討論情況進行評價，家長根據學生在家的預習和作業完成時間等進行評價，通過多元主體的評價能夠讓教師對學生該階段的學習有具體的了解，及時調整下一階段的教學目標與方式。

二、促進評價內容的多元化

傳統評價內容較為單一，多以成績為標準，當前素質教育下促進評價內容的多元化是教師開展多元評價的重要環節。評價內容不能只局限于單一的學習，更應該重視和關注學生的情感態度、價值觀念的養成、德智體美勞綜合考量等，教師在進行評價時首先必須意識到評價的作用是促進學生全方面的綜合發展。在學習評價方面，要關注到學生的學習習慣、課堂活躍程度，同時也應評價其能力發展的情況，同時，小組合作也是體現學生各方面情況的重要情境。因此，多元評價的實現需要堅持評價內容的多元化，抓住學生學習的內在動力的激發，從而實現學生的全方面發展。

例如在學習六年級數學下冊《奧運獎牌-扇形統計圖》時，教師可以通過小組合作的方式讓學生統計本班學生的所學才藝情況，并繪制條形統計圖和扇形統計圖，總結后向教師匯報。通過該學習活動教師可以對學生的多方面進行評價，并具有針對性的進行學習上的幫助，從而更加有計劃地培養學生多方面能力。

三、促進評價方式多元化

為了轉變傳統應試教育中單一的評價方式，教育工作者提出了更加靈活的成長記錄袋、數學日記、分層教學評價等評價方式，根據本班學生的實際情況選擇更加適合的方式，主體應以過程性評價為主，輔以考試、報告等形式。成長記錄袋將學習階段的情況都收集起來，集中作業情況、教師評語等，從而增強學生的自我評價和自我反省，從而提升自己;作業分層評價是通過優化作業結構，使其更加具有彈性，讓優生和后進生可以有選擇地完成作業，明確學生的差異性同時，激發學困生的學習信心與優生的學習動力。在課堂上，教師應及時察覺學生學習態度的變化情況，并及時采取解決措施，只是死板地進行評價卻不作為與新課程改革的要求不符。

例如在學習《啤酒生產中的數學-比例》時，該章節對學生抽象思維要求較高，教師可以利用“數學日記”的評價方式，將靜態評價轉化為動靜結合的評價方式，即主要評價學生的思考過程，讓學生對題目進行分析，講述判斷每題中兩種量是否成正比例的依據和判斷過程。通過這種方式可以發現學生思考問題時的漏洞，教師再及時進行補充，從而完善了學生的思考方式，提升課堂效率。

結束語

綜上可知，在小學數學課堂中，教師必須堅持“以人為本”的教學宗旨，更新自身教學觀念，通過促進評價主體、評價方式、評價內容的多元化緊緊跟隨新課程改革這面大旗。多元化評價體系的建立有利于學生認清自己，找到存在的問題并改正，教師也會更加明確接下來的教學方向，提升了教學質量，促進學生綜合素質的提高與全面發展。

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山東省濱州市鄒平市黛溪小學 256200