小學(xué)語(yǔ)文情感性課堂教學(xué)探索

魏偉梅

摘要：隨著語(yǔ)文新課程的改革進(jìn)程加快，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索越來(lái)越重視發(fā)揮情感性教學(xué)的引導(dǎo)作用，從情感和認(rèn)知等方面著重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)理解的深度的同時(shí)，更加注重情感教學(xué)所帶來(lái)的精神滿足感。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感性教學(xué)模式，不僅能夠滿足教師的課程教學(xué)需求，更能夠在精神和情感方面全面激發(fā)同學(xué)們對(duì)課文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，真正推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感課堂;語(yǔ)文教學(xué);模式探索

引用

在小學(xué)課堂進(jìn)行情感教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，不僅需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感投入，更需要教師重視學(xué)生的共情共感能力，真正使得同學(xué)們能夠在輕松愉快的語(yǔ)文環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文字的魅力。教師對(duì)情感性課堂的教學(xué)探索，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，采用靈活多變的教學(xué)方式減少傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的課程單一等問(wèn)題，進(jìn)而有效地推動(dòng)灌輸式教學(xué)模式向情感性課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以從以下幾點(diǎn)更加深入的了解情感性課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生情感，增加學(xué)習(xí)趣味性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)目標(biāo)中占據(jù)重要位置。合理、有效的對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，一方面可以幫助他們更快的融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，另一方面也能夠在抓住學(xué)生的注意力的同時(shí)幫助他們提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持充沛的學(xué)習(xí)精力，幫助他們感受文章中的意境和情感[1]。

例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，老師在引導(dǎo)孩子們閱讀文章的時(shí)候，不應(yīng)該只是單純的讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)蒲公英、蒼耳等植物是如何傳播種子的，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)生活中的植物是如何傳播種子，傳播的途徑又有怎樣的特點(diǎn)？通過(guò)這種在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，不單單會(huì)擴(kuò)寬孩子們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的視野范圍，更能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)方式的多樣化而變得愈發(fā)高漲。當(dāng)然，除了擴(kuò)寬同學(xué)們的想象能力之外，老師也可以采用通過(guò)導(dǎo)入故事來(lái)提出文章主題、視頻和音頻相結(jié)合、舉辦演講比賽等方式來(lái)使得課程設(shè)計(jì)更加多元化，為學(xué)生們打造一個(gè)開(kāi)放式、高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、增強(qiáng)學(xué)生共情能力，提高閱讀水平

對(duì)情感性課堂的打造，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟和吸收。教師想要提高孩子們對(duì)于語(yǔ)文課堂的歸屬感，加深孩子們對(duì)課程學(xué)習(xí)的情感融入，那么必然需要讓孩子們?nèi)チ私馕恼拢喿x文章。通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生們能夠掌握更多的文字知識(shí)，同時(shí)也能夠借助豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)感受到更多的文章感觸。這種對(duì)文章情感的內(nèi)心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力，通過(guò)幫助孩子們學(xué)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容樹(shù)立起正確的價(jià)值觀[2]。

老師們?cè)谶M(jìn)行情感教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從擴(kuò)寬學(xué)生閱讀教育、提高其對(duì)教材文章中心思想的理解能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感閱讀能力的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》的時(shí)候，老師們可以引導(dǎo)孩子們從圖書(shū)角找到自己最喜歡的關(guān)于四季的圖書(shū)，分享自己選擇這本書(shū)的理由并把這本書(shū)推薦給班級(jí)中的同學(xué);或者鼓勵(lì)孩子們向班級(jí)的其他同學(xué)展示自己對(duì)于四季的認(rèn)識(shí)，在講臺(tái)上向同學(xué)們分享自己在四季中看到的變化，并把這種變化記錄下來(lái)。這種閱讀文章、記錄生活的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)潛移默化的幫助孩子們形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。孩子們?cè)谙嗷シ窒怼⑾嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)于文章內(nèi)容的記憶，更好地對(duì)語(yǔ)文情感進(jìn)行理解和掌握。

三、重視團(tuán)隊(duì)合作、加強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于孩子們而言，語(yǔ)言往往是情感的表露的最直接途徑。這也使得，老師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)孩子們的交流能力。對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，不單單只是針對(duì)學(xué)生內(nèi)部之間，也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起師生之間的交流平臺(tái)[3]。例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)大禹所代表的精神的過(guò)程中的過(guò)程中，所看到的角度可能是不一樣。有的孩子們會(huì)看到大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，而另一些孩子則會(huì)看到大禹不畏艱難的抗?fàn)幘瘢@些精神都是值得他們學(xué)習(xí)的。在這種情況，教師應(yīng)當(dāng)幫助孩子們建立討論小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來(lái)全面的認(rèn)識(shí)大禹治水背后蘊(yùn)含的精神力量，老師在最后也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)們分享什么是大禹精神。在這種相互交流、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，大大地帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上情感互通，使得課堂變得更加開(kāi)放和靈動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感式教學(xué)仍處在探索過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感相融合，更加需要教師們投入更大的精力去改革教學(xué)方式和授課模式。情感式課堂能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更大的活力，學(xué)生通過(guò)將情感與認(rèn)知相結(jié)合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)精神與知識(shí)上的同步學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文教學(xué)變得更加貼合學(xué)生生活，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰. 小學(xué)語(yǔ)文“情智課堂”教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]陳世香. 王崧舟詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[3]肖婷婷. 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

廣東省五華縣橫陂鎮(zhèn)橫陂小學(xué) 514421