小學高年級語文教學中學生厭學心理的分析和對策

石玉萍

摘要：小學語文高年級是提高學生語文核心素養水平的主要階段，但是，結合目前的小學高年級學生的身心發展狀況看，大部分學生對語文知識學習有著比較強的抵觸心理。教師要想保證學生在高年級階段的語文學習水平，就必須讓學生擁有一個正確的學習觀念和樂觀向上的學習態度。因此，本篇文章將從分析小學高年級學生的厭學心理產生原因提出相應對策。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;厭學心理;解決對策

引言

現階段小學高年級語文教學中存在的學生厭學現象使語文教師開展教學活動的難度增加，也使學生的身心健康受到了嚴重影響。學生的厭學心理不是一朝形成的，而端正學生的學習態度、提高學生的學習信心也不是一蹴而就的，教師在落實提高學生學習興趣的策略前應當做好長期斗爭的心理準備，依據學生的心理發展特征打造適合他們學習狀況的教學措施。

一、對小學高年級語文教學中學生厭學心理的深度剖析

（一）學生的學習信心弱，未能在語文教學中獲得自我效能感

小學語文教學過程中使學生產生厭學心理的主要原因既在于教師，又在于學生。于學生而言，他們中的許多人在語文教學過程中經過努力卻難以得到自己想要的學習效果時會產生嚴重的挫敗心理，因為過度消極地看待自己的錯誤和失敗，導致他們在語文學習過程中不能長期保持學習信心。造成學生產生這一心理的原因有很多，不僅包括了學生的性格、氣質、學習習慣等原因，還包括了家長性格、家庭教育等客觀因素的影響[1]。

首先，學生的性格和學習習慣、學習態度對他們厭學心理的產生有著極強的干涉作用，突出表現為在學習過程中獲得不理想的學習成績，并不能從語文學習中獲得自信時，他們會產生比普通學生更加悲觀的心理，從萌生自我否定的情感開始逐漸失去學習過程中的自我效能感。在彌補自己在語文學習方面的不足時，他們經常采用極端、嚴苛的學習方法和學習行為約束自己，通常情況下，學生會因為自身能力難以達到自己設定的學習目標時出現強烈的責備感、失落感，從而喪失學習語文知識的興趣和能力，隨著自身學習水平的不斷下降自然產生了比較深重的厭學心理。

其次，學生的家庭教育這一外部因素也是影響學生學習信心的重要問題之一，具體表現在家長與學生之間的溝通上。許多小學高年級學段學生的厭學心理產生與缺乏家長對他們的心理疏導有很大的關系，小學高年級階段的學生面對的學習壓力要比以往更加強烈，而且許多學生不具備應對更高難度語文知識的能力，所以在很多情況下需要家長的心理疏導幫助他們度過困難時期。但是，大部分學生家長都不能用正確的教學方式疏導學生不健康的學習心理，使得學生在自己錯誤的學習觀念中持續學習，最終到達了不可收拾的糟糕地步。

最后，教師對本班學生的不了解也是導致學生產生厭學心理的主要原因之一。語文教師在教學過程中未關注部分學生的心理需求，師生關系并不樂觀，而且在語文知識教學過程中很少給予學生正確的學習方法、學習觀念的引導。最重要的是，教師很少與學生家長針對他們的心理狀況展開深入溝通，導致教師和家長這些長者對學生的積極引導作用變得微乎其微，最終也就使得學生產生了嚴重的厭學心理。

（二）教師教學內容質量差、趣味性不強

學生產生厭學心理的另一個主要因素在教師的教學過程上，語文教師的教學內容嚴重影響著學生對知識的學習和感知，在教學過程中，如果教師的教學內容十分枯燥、乏味，那么學生的注意力通常會轉移到更有趣的其他事物上，并對語文知識學習產生厭學心理。教師教學內容的枯燥主要由以下兩個方面原因造成。

教師在小學高年級學段的語文教學中設置的活動比較單一、趣味性不強，這一因素嚴重影響著學生對知識的吸收效率，許多學生由于不能接受教師的教學活動內容，從而經常不配合教師布置的學習任務，學生在語文教學課堂中對語文課文內容、作者情感、寫作手法等內容缺少自主思考和主動探究，也就不能扎實掌握語文知識內容，從而逐漸對語文課堂教學產生厭倦心理。

語文教師在語文課堂的教學環節與學生缺少互動，師生之間的溝通較少，教師并不了解每個學生的性格和學習習慣，也就沒有不能針對學生的具體情況展開針對性教學。蘇霍姆林斯基曾提到“教師的職業是一門研究人的學問，要長期不斷地深入學生的復雜的精神世界。”，教師只有了解每個學生的學習情況，感受到形成過程中的“人”，才能以此滋養自己的教育工作內容。所以說，教師對班級學生的不了解，不對學生展開針對性、分層性的因材施教的教學模式影響的不僅是學生的語文學習能力，更多的是損耗了學生的學習信心、學習熱情。

二、解決小學高年級語文教學中學生厭學心理的有效對策

（一）采取分層教學，提升學生的學習信心

為了有效解決前文中提到的教師在語文教學過程中缺少師生互動的問題，教師除了要在教學過程中加強師生互動以外，還要有效利用自己的閑暇時間與學生展開溝通，采取分層教學的模式落實平等教育觀念。

一方面，教師要根據每個學生在課上的日常表現情況和問題回答水平進行客觀地分析和評價，選取適合不同學生語文學水平的具體措施，利用學生的課下時間為他們裨補缺漏，有效提升他們對語文閱讀基礎知識、語文寫作基礎知識的掌握能力。

另一方面，教師應當學會關注學生們的精神世界，了解他們的氣質特點、性格等，用公正平等的觀念看待每個學生的精神狀況，與學生展開適當的溝通，并注意在課上教學和提問中給予學生肯定，使他們體會到教師對他們的期待和幫助，從而有效拉近師生關系、增加師生互動，有效拔除學生的厭學心理。

例如，語文教師在對部編版小學六年級語文上冊中第二單元的“狼牙山五壯士”展開教學時，教師要讓學生自行閱讀和劃分課文內容結構的同時注意觀察他們的劃分方式，針對劃分方法應用不熟練的學生及時展開指導和教學，此外，針對難以理解課文中狼牙山五壯士的愛國情懷和勇敢犧牲精神等內涵的學生展開課下輔導教學，使他們在理解課文內容的基礎上利用相關信息掌握作者要表達的情感和哲理。對于學習抵觸心理比較強的學生，教師應該利用課下時間和學生展開深入溝通，了解學生的心理需求，通過不斷塑造和引導的方式提高學生的學習信心。

（二）落實趣味教學模式，培養學生語文學習的興趣

趣味教學模式是有效烘托課堂學習氛圍、提升學生學習興趣的教學措施，教師可以利用趣味教學活動緩解學生在語文課堂中的學習壓力，通過放松學生神經的方式避免他們產生厭學情緒。語文教師在教學過程中可以插入一些有趣的文化常識介紹，使學生已經處于疲倦狀態的精神被其他內容吸引，從而有效提高學生的注意力水平，不僅拓展了學生的語文知識范圍，還能有效提升學生對語文學科的認同感，激發學生的文化自信和民族意識[2]。此外，教師還可以在語文閱讀教學課程中額外給學生們講述一些有趣的名著小說的故事梗概，以此提高學生對名著的興趣，從而培養學生的自主閱讀能力和情感理解能力。

例如，語文教師在對部編版小學六年級語文下冊中第二單元的“口語交際：同讀一本書”展開閱讀教學時，教師除了要讓學生們在課上積極介紹自己閱讀過的課外讀物的內容以外，還要給學生們分享故事情節趣味性比較強、哲理意蘊比較豐富的名著內容，使學生產生閱讀課外名著的動機和熱情。

（三）加強德育教育，使學生具備樂觀向上的學習態度

語文教師面對的工作對象是正在形成中的、個性的、最細膩的生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域只能用同樣的東西去實施影響，因此，為了幫助學生有效擺脫厭學情緒，語文教師在課上要加強德育教育，通過傳授課文的知識內容和幫助學生聯系現實實際使他們從中獲得啟發，讓他們樹立正確的學習行為和健康的學習態度，讓學生用更加客觀、科學的態度看待自己的能力水平。

例如，語文教師在對部編版小學六年級語文下冊中第四單元的“10古詩三首 石灰吟”展開教學時，教師要在帶領學生學習《石灰吟》中的主要文化常識、作者生平以外，還要讓學生理解詩中作者利用借物喻人、借物抒懷的手法抒發出的高潔思想，使學生認識到作者在面對現實的打壓時積極進取的態度和大無畏的精神。語文教師要結合學生在校內學習生活中產生的厭學心理和在學習方面的困難進行合理的解釋，教師要曉之以理，動之以情，讓學生積極解決自己遇到的學習困境，用不畏艱難、樂觀勇敢的心態面對學習上的難題，使每個學生都能學會在逆境中成長自己和發展自己。

（四）優化作業布置內容，減輕學生學習壓力

學生對小學高年級學段的語文教學產生厭學心理有很大一部分是因為自身的能力不足，從而難以應對教師布置的教學任務，再加上小學高年級學段的語文教師經常為了達到教學效果為學生們布置大量具有機械性的作業。學生在完成作業的過程中難免會對自己的學習能力產生懷疑，并對教師布置的重復性作業產生極強的抵觸心理，大部分學生在大量作業的打壓之下經常會表現出強烈的抱怨情緒，從而導致學生的作業質量逐漸變差，同時，教師面對質量不合格的語文作業時又會加大作業量，從而造成了不可逆轉的“惡性循環”[3]。

因此，教師在小學高年級學段的語文教學過程中尊重學生的個體性，愛護學生的同時減輕他們的學習壓力和作業負擔，盡量設計出具有獨創性和新鮮感的作業內容。與此同時，教師要積極與學生的家長進行溝通，向家長傳授一些教育方法，構建學校和家庭相互協作的教育體系，為學生打造優質、輕松的學習環境和作業環境。

結束語

綜上所述，語文教師在小學高年級語文教學中除了要關注學生學習能力和語文核心素養的提升以外，還要重視幫助學生構建強大的精神世界，保證每個學生都能秉持著對語文知識的熱愛，用樂觀向上的學習態度面對自己的在語文學習中遇到的困境。

參考文獻：

[1]才化草. 小學高年級作文教學中的問題及解決策略研究[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：533-534.

[2]呂飛. 對小學中高年級語文拓展閱讀教學開展策略分析[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：682-683.

[3]曹璐明. 小學高年級語文課堂教學資源應用現狀及對策研究[D].揚州大學，2017.

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