“翻轉課堂”教學模式在Java課程教學中的應用

陳建 許青云 曾慶燕

摘要：針對傳統“填鴨式”教學方式的缺點，同時為提高學生的自主學習能力、創新能力，契合江工學院應用型本科院校的定位，提出基于“翻轉課堂”的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習;教學模式

我校是一所在“改革中誕生，開放中成長，創新中發展”的地方本科院校。學院提出“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒德國應用大學的辦學經驗，圍繞應用型人才培養關鍵要素進行系統改革和實踐，構建起具有鮮明特色的應用型人才培養體系。Java課程理論枯燥難理解實踐性強，采用傳統教學模式不容易激發學生的學習興趣、發揮學生的自主學習以及創新能力。本文提出基于“翻轉課堂”的教學模式。

一、Java課程特點

Java是計算機及相關專業的一門基礎課程，在計算機專業學科人才培養體系中占有重要地位。Java已經成為國內外各大高校計算機軟件教學體系中的一門核心課程。該課程具有以下特點

（一）理論性強[1]。這是計算機專業學科的總體特點。該課程涵蓋的知識點眾多，知識覆蓋面廣。

（二）實踐性強。要求授課教師具有實踐開發經驗，還要求學生必須結合項目或者實際應用才能夠將學習到的理論知識應用到實踐中，從而取得很好的學習效果，具備工程化的開發思維。

（三）更新快。此特點不僅要求授課教師具有與時俱進的學習能力，而且要求學生能夠對新舊知識進行融會貫通[2]。

（四）學時短。此課程涵蓋的知識要點和技術點多。但是近年來為適應新工科建設中新需求，進一步培養學生的自主學習能力和應用能力，學校將理論課時再次壓縮。

二、傳統教學模式的不足

傳統教學模式的教學方式是以教師為中心，采用“教師講，學生聽”的方式[2]。教師多采用多媒體（主要為PPT）教學手段，教學形式單一。此種教學方式無法讓學生進行主動思考，也無法提升學生的創新能力。一方面，這種教學方式具有“重教輕學”的特點，容易降低學生學習的責任感。另一方面，由于Java課程是一門具有很強實踐性的學科，要求授課教師具有豐富的實踐開發經驗和項目管理經驗。目前，高校教師雖然具有高學歷和很強的理論知識，但是工程經驗非常欠缺，在教學中無法避免以“照本宣科”的方式將理論知識灌輸給學生。

三、“翻轉課堂”教學模式的實施在“翻轉課堂”教學模式中，學生活動和教師活動如圖 1 所示。在教學模式中，學生可能會從兩種途徑同時獲取知識：支撐翻轉課堂的網絡教學以及傳統的課堂講授。學生和教師既可以通過網絡平臺進行線上互動，也可以面對面地進行線下互動。至于采取哪種方完成知識傳遞和內化吸收，是根據知識點而量身定制的。

（一）超星泛雅網絡教學平臺

為使得教學變得更加輕松，同時也使得學校管理者有數據支撐，學院引進了一站式的教與學的網絡教學平臺——超星泛雅網絡教學平臺，在教學過程中使用超星泛雅網絡教學平臺，通過構建優質課程資源，不僅能夠讓學校突破教師資源瓶頸，還可以通過該平臺開展網絡教學，從而突破傳統的時間與空間的限制，開展彈性自主學習。泛雅網絡教學平臺通過教學管理、個人空間等功能沉淀了大量與教學相關的隱性知識，從而促使本平臺成為知識管理的重要工具。另外，平臺在教師備課、學生學習過程中還積累了大量的數據。超星還提供了與網絡平臺同步教學的超星學習通 APP。教師可以通過 APP 在課堂授課時實現考勤、搶答、討論以及指定學生回答問題等，還可以布置作業、批閱試卷，并自動完成數據的統計與分析。

（二）課前教師制作視頻課前教師制作視頻，學生自主安排時間學習Java課程知識點，為提高學生的學習興趣，保證學生的學習效果，在制作教學視頻和多媒體課件時需要花費更多的心思。

1. 課程導入階段，需要結合具體應用場景，提出問題，引導學生帶著問題去學習課程主體內容。

2. 對于晦澀難懂的知識點，教師可以結合現實生活知識，將抽象的理論形象化，并在PPT中適當添加備注。

3.為保證學生的學習效果，視頻時段最好控制在10—15 分鐘內，而且為方便學生學習回顧，每個視頻最好針對一個知識點。

4.為提高學生的自主學習能力，需設計討論題目。

5. 為提升后續知識內化階段的學習效果，此階段還需要設計在線題目，以便有針對地對學生的難點和疑點進行重點分析和講解。

6. 為與時俱進，教師還需要對新的、未出現在教材中的知識點進行補充講解。

（三）課中教師答疑課中教師答疑，學生討論，實現知識內化

對于適合通過翻轉課堂自主學習的知識點，學生課堂上的任務變為知識的內化和吸收，這也導致了教師角色的變化。課堂上教師的主要任務是總結、回顧教學知識點，并針對通過網絡教學平臺或者學習通 APP 收集到的學生遇到的難點和疑點進行講授。最后，也是非常重要的一點就是教師通過引入具體應用場景或者實際應用項目，使得學生通過分組學習和討論進一步加深對知識點的內化。在此階段，鼓勵學生扮演教師的角色，走上講臺分享自己或者小組成員在項目中實踐教學知識點的方法和經驗。

（四）課后學生練習練習，與教師在線交流，實現知識鞏固

不同于傳統教學模式中以教為主體的教學方式，在“翻轉課堂”模式中，課堂活動的主體變為學生。在此模式中，教師的角色定位為監督者，教師根據課堂上學生的知識吸收能力，并根據知識點的掌握情況，設計相應的課后作業，以便做到因材施教，提升知識的應用實踐能力。同時，我們的教學團隊會根據每個小組的課堂反饋情況，分析每個小組對相應知識點的達成度，在設計課后作業時，盡量覆蓋達成度比較低的知識點，從而做到亡羊補牢，有的放矢。

（五）課程考核

在“翻轉課堂”教學模式中，教學團隊嘗試用新的考核方案代替傳統的考核方案，主要體現在幾個方面：

1.從課堂教授的第一周開始到課程結束，一直在收集針對學生的考核數據;

2. 考核覆蓋面更廣，不僅對理論知識點進行考核，還對學生的實踐能力、創新能力和自主學習能力等進行全方面考核;3. 考核條目更細化。在“翻轉課堂”教學模式中，主要包括三種類型考核，分別為：課前考核（20%）、課上考核（50%）、課后考核（30%）。

四、總結

根據計算機軟件學科專業本身的特點，通過翻轉課堂教育模式的應用，可以有效提高學生的學習參與性和主動性。從教師方面來說，也可以從多個維度關注學生能力和知識運用的培養，從而因材施教。學校近年來一直在打造網絡教學，鼓勵教師嘗試新的教學模式和手段，以此來增加課堂教學的趣味性，提高學生上課的抬頭率。我們更加堅信“翻轉課堂”的教學模式能在更多的課程上應用的信念。

參考文獻：

[1] 李俊嫻 . 基于“翻轉課堂+”混合教學模式的《Java》課程的教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（39）：116-117.

[2] 李萍 . Java專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].信息與電腦（理論版），2019（2）：238-240.

作者簡介：

陳建（1977.08-），男，副教授，研究方向：數據庫、課程教學論

項目基金：江西省高校教改項目：JXJG-18-28-1“互聯網+”時代基于超星學習通翻轉課堂教學模式研究——以《Java程序設計》課程為例