居家延學期間混合式教學模式在英語教學中的實踐探索

摘 要：居家延學以來，為積極響應“停課不停學”的號召，在“互聯網+”的背景下的，北京市昌平衛生學校積極探索線上教學模式，借助“雨課堂”先進的信息化技術平臺，采用線上和線下的混合教學模式，努力探索出一條適合學生居家學習的英語教學方式。

關鍵詞：混合式教學;英語教學;線上線下結合

混合式教學理論受建構主義學習理論影響較深，布魯納建構主義學習理論認為，學生不應被動接受知識，而應主動構建自己的知識體系，對知識進行探索和發現。混合式教學把傳統課堂的教師面授教學與學生互聯網線上學習優勢相結合，形成了一種借助信息化技術手段線上與線下相融合的教學方式，以此充分調動學生主觀能動性，形成知識體系構建，增強學習效果。

一、混合式教學模式的架構

1、網絡資源的建設

網絡資源是混合式教學的支撐與保證，網絡教學資源庫的建設是混合式教學開展的前提條件。網絡資源庫內容可以是教師錄制的微課、教學視頻、教學課件、習題庫，校園慕課平臺等。教師可以根據教材章節內容在相應的教學平臺上傳錄制好的課程視頻并發布預習任務，進而采用網絡直播面授的方式進行課程講解和答疑。學生可以點播教學視頻反復觀看，對于教材難點重點教師也可利用信息化手段進行突破。

2、教學方式的創新

混合式教學對課堂提出更高的要求，教師備課從以往的備課堂轉變為備課堂與備學生相結合，從研讀教材撰寫教案變為課前發布線上預習任務，課中線上直播面授知識點，課后線上發布測試習題和答疑交流等，因此混合式教學對教學設計，課堂活動設計，學習任務布置和跟蹤反饋都提出了綜合性的要求。這需要教師們不斷利用信息化手段創新教學方式。

二、英語課程線上教學的優勢

（一）延伸了教學空間與時間

通過線上和線下的混合教學，英語課程從傳統的課堂內教學轉變為教師線下備課、線上授課、線上布置作業、線上答疑、線上交流等，學生可以自由安排時間和地點進行課下討論交流、英文聽說練習等。網絡教學平臺和豐富的線上英語教學資源庫，為教師備課和學生的學習提供了雙重保證。教師的教學行為在先進的信息化技術支持下也由課堂內延伸到了課堂外，打破了時間和空間的限制。學生的學習也不再拘泥于教室內，可以隨時隨地進行英語的聽說讀寫訓練，對于英語學科的學習特點而言，能夠牢牢抓住碎片時間，進行聽力、口語、閱讀、翻譯的學習，可以充分提高學生的學習效率，提升學生自我效能感，增加英語學習信心和學習動力。

（二）信息化手段促進了教學

網絡教學平臺有效幫助了學生完成線上學習任務，拓展了學習內容、復習相關知識。同時，教師可以隨時利用網絡教學平臺對學生學習進行教學檢查與評價，對教學內容進行現場測試和提問，隨時查看學生學習任務完成情況，也可以在課后對學生學習任務完成情況進行檢查，通過平臺有效督導學生完成學習任務。教師還可以根據網絡平臺提供的測試數據，及時對學生的知識點掌握情況進行統計和分析，把握教學難易程度，合理調整教學內容。我校英語教師通過雨課堂網絡教學平臺，在學生居家延學期間，實時把握學生學習動態，有效監控和促進了學生的英語學習。

圖例：雨課堂教學平臺對學生線上英語測試分析結果

（三）、多維度的評價方式

線上線下混合教學方式，使單一的紙質試卷成績評價，變為多維度的的綜合評價，線上和線下相結合的綜合評價拓寬了教師對學生的傳統評價方式，這種多維度的評價不僅僅是學生學習效果的評價，也是對學生學習能力和教師教學能力的檢測。這種多維評價方式即：線上與線下相結合，過程性評價與實踐性作業成果相結合，教師評價與學生自評相結合，學生互評與小組評價相結合等方法。教師可根據學生實際學習情況和班級情況選擇評價方式，形成多層次多元化的評價模式。借助豐富的網絡英語學習資料庫，教師的角色也由課堂的主導者變為引導者，充分調動學生發揮主觀能動性，增強學生的學習效果。

實踐證明，在居家延學期間，線上和線下相結合的混合式英語教學模式，符合學生居家學習的特點，順應了特殊時期的教學要求，是對傳統課堂的繼承，也是對信息化時代互聯網課堂的進一步探索與構建。充分利用靈活的混合式教學模式，才能真正做到教學與時代同步，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻

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作者簡介：賈婷婷（1983--），女，碩士，北京市昌平衛生學校英語講師，研究方向：英語教學與實踐，英美文化