淺析高中物理實驗探究式教學的特點及策略

蔣晶

摘 要：高中物理實驗是高中物理教學的重要內容，同時實驗也是學習和探究物理知識的一種有效方法，因此教師一定要對高中物理實驗教學給予高度重視。近年來隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體已經成為重要的教學理念，探究式教學就是一種以學生為主體的教育理念，要求以自主、合作、探究為主旋律來開展教學，因此高中物理實驗探究式教學勢在必行。本文就高中物理實驗探究式教學的特點和策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：高中;物理實驗;探究式教學

引言：探究式教學是指在教師的引導下，學生通過探究來掌握物理知識，讓學生成為課堂學習的主體。實驗教學是物理學習的重要內容，但是在傳統的物理實驗教學中，教師忽視了學生的自主學習和探究學習，沒有凸顯學生的學習主體性，導致學生的實驗探索能力普遍不強。針對這種情況，就要求教師要將探究式的教學模式有效融合到實驗教學中，以此來全面提升實驗教學的效果。

一、高中物理實驗探究式教學的特點

高中物理實驗探究式教學是指采用探究式的教學模式來開展物理實驗，也就是發揮教師的引導作用，給學生的實驗設置關卡，引導學生自己動手、觀察、分析等來完成實驗，讓學生自己發現問題和解決問題。高中物理探究式教學最突出的特點就是要充分發揮學生的主體性，而教師則作為學生學習的引導者，讓學生成為知識的主動構建者。學生是知識的主動構建者就強調學生不再一味接收知識，而是要主動構建信息，并積極參與到知識的探索過程中，通過探究來學習和掌握知識[1]。探究式教學能夠讓學生體會更多的學習樂趣，掌握學習的有效方法，教師采用探究式教學方法時，應該多提問，引導學生自己來發現、探究問題，并積極思考和分析，主動學習，體驗知識的探究過程，能夠有效促進學生的思維發展[2]。

二、高中物理實驗探究式教學的策略

（一）構建高中物理實驗探究式的情境

要將探究式教學應用到高中物理實驗教學中，構建探究式的情境非常關鍵，這就要求教師結合物理實驗知識、實驗目標等來設計教學環節，將生活中的一些情境帶入到課堂中，以此來展現物理實驗的趣味性，調動學生的探究欲望，從而讓學生自主參與到探究實驗中來[3]。例如在“用打點計時器測速度”的實驗教學中，教師首先就可以構建探究式的情境：前面我們已經學過了速度是描述運動快慢的概念，那么同學們知道怎樣來測量速度嗎？這個問題一經提出，學生紛紛回答用表可以計時算速度，此時教師再配合幾張日常生活中人們測量速度的圖片，以運動員的跑步為例，運動員跑步比賽主要是記錄運動員跑完全程一共用了多長的時間，通過路程和時間就可以算出運動員的平均速度。然后教師再提出問題情境：這樣計算出來的是運動員的平均速度，那么如果想知道運動員的瞬時速度應該怎么做呢？這個問題一提出，學生都陷入了沉思，這時教師就可以引入這節課的內容：用打點計時器測速度，這樣一來，學生就會對這個實驗非常感興趣，全身心投入其中，從而積極參與到探索實驗中。

（二）通過小組合作開展探究教學活動

高中物理實驗一般需要以小組為單位來開展，教師也可以充分利用小組合作學習來開展探究式的實驗活動。例如在“探究加速度與力、質量的關系”實驗教學中，教師就可以以小組為單位來開展探究實驗活動，先利用多媒體展現圖1的畫面，以小組為單位讓學生探討：1.物體的質量一定，力不同，物體的加速度有什么不同？2.當力的大小相同作用在不同質量的物體上時，物體的加速度有什么不同？讓學生通過小組討論的方式來探究，探究完成之后讓小組展示討論探究的結果，無論學生討論出來的結果是對還是錯，教師先不要評價，而是引導學生通過實驗來探究和驗證小組的觀點。在這個過程中，教師可以提示學生：老師剛才用多媒體演示的圖片，一次是力固定不變，一次是物體的質量固體不變，這樣做有什么好處呢？學生思考之后回答：可以方便我們來研究。這時教師告訴學生這就叫做控制變量法，并引導學生可以將這種方法應用到這次實驗課的探究中。通過小組合作可以促使學生來探究實驗，學生做好分工合作，有的學生負責實驗記錄，有的學生負責觀察實驗現象，有的學生負責操作，最終大家一起匯總和探討，完成實驗過程，并充分體現學生的探究性。

（三）做好總結歸納培養學生的探究能力

在探究式實驗教學中，并不是學生完成實驗就可以，教師還要引導學生做好實驗的總結歸納，在總結歸納的過程中進一步提升學生的探究能力。例如在“探究加速度與力、質量的關系”實驗中，當學生完成實驗并得出結論之后，教師就可以提出問題來引導學生進行總結歸納：這次實驗中你們遇到了哪些困難，你們是如何來克服的呢？這個時候有小組指出在操作實驗的過程中拉小車的砝碼質量比較大時繩子容易打滑，這時候位移就不好測量，所以在實驗的時候用了松香涂在繩子上……總之，教師積極鼓勵每一個小組說一說實驗過程中遇到了哪些難題，怎樣來解決，引導學生對整個實驗的過程、實驗的思想等來進行總結和歸納，這樣就能夠有效加深學生對知識點的印象，優化實驗教學的效果，同時提升學生的探究能力。

三、結語

新課程提出了以學生為中心的教育理念，而探究式教學就是一種以學生為中心的教學模式，所以在高中物理實驗教學中，教師就可以靈活采用探究式教學法，在實驗之前構建探究情境，激發學生的探究欲望，以小組為單位開展探究實驗，給學生提供充足的思考、探究時間和空間，實驗后鼓勵學生歸納總結，進一步提升學生的探究能力。

參考文獻

[1]李晶.淺析新課程理念下高中物理實驗探究式教學的特點及意義[J].試題與研究，2018，22（13）：54-55.

[2]李志農.探究高中物理探索性實驗教學法的應用策略[J].考試周刊，2019，000（030）：176.

[3]曾華彬.建構高中物理探究式實驗教學策略探析[J].文淵（中學版），2018，000（011）：122.