基于產教融合背景下數控加工專業一種課程改革方案的探討

楊宏芳 徐輝

摘要：2016年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出，推進職業教育產教融合是推進教育現代化的一項重要任務，要求推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接; 2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要深化產教融合;2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（ 國辦發[2017]95 號） ，從總目標、格局、企業的主體作用、推進方式、政策體系等方面作了全面部署，并進行了重點任務的分工; 2018年底，在中華職業教育社專家委員會會議上，我國職業教育的權威專家就“產教融合校企合作”進行了激勵的研討，其中，比較集中的觀點之一是產教融合校企合作的核心和切入點最終會落到課程上。

關鍵詞：產教融合;數控;專業;課程改革

為了更好地了解企業對數控技術人員的需求，真實掌握數控技術在企業中的崗位要求，進一步做好數控教學改革，我們課題小組通過實地調查、電話聯系、網絡調查等方式對濱州市及省內其他部分城市的十幾所企業進行了調研。通過調研來看，無論是在濱州還是在山東，甚至從全國的層面上來看，數控人員的需求分布不均勻，往往欠發達地區對數控需求較少，越發達的地區需求越高。這種現象在山東特別明顯，山東西部欠發達地區具有普通機械設備的企業比較多，而具有較高層次數控設備的企業比較少。濱州市也比較接近山東這種整體情況。

第一，.從學歷上看。在我們所調查的十幾所企業中，從事數控技術的專業人員中專及以下學歷占72.3%，大專學歷占19.6%，本科及其以上學歷僅占8.1%。從學歷分布上來看，數控從業人員仍然以中等職業技術院校畢業的學生為主，因此我們技術院校在數控技術人才的培養上大有可為。

第二，從工作崗位上看。企業對數控操作工的需求仍然是最高的，數控機床操作工占到數控人員的70%以上;其次是負責數控產品外表和整理的輔助人員，占到14%以上;另外就是數控生產管理人員，這部分人員占得比例比較少，但也接近10%。

第三，從來源上看。調研數據表明，80%以上的數控技術人員要么來自學校的學生，要么來自社會招聘人員，其中來自學校的比例要比社會招聘人員還要高一些。另外有一小部分來自于企業自己從普通工人中培養出來的，但所占比例比較少。

第四，從數控水平層次上來看。企業對能夠熟練數控操作和簡單維護的需求仍然是最高的，這部分人員能占到數控人員的70%以上;對于既精通操作、還能進行數控編制和數控維護維修的人員占到20%以上;那些操作、編程、維修甚至能獨立進行數控化改造的高水平人員占得比例就非常低了。

從上面可以看出，能進行數控操作和簡單維護的從業者仍然占著大多數，所以數控操作仍然是我們繼續培養的主要方向。但是隨著技術的不斷發展，數控人才需求會出現層次化，只能進行數控操作的比例必定會出現下降的趨勢;既能熟練掌握自動編程技術，又具有一定數控設備維修技能的這種專業理論知識和動手能力同時具備的人才將是下一步的發展趨勢。因此，我們在數控培養上要加強層次化和綜合化的培養。

為了通過產教融合進行數控加工專業教學改革并能達到上述培養目標，我們設想了以下課程改革方案，并進行了初步嘗試。

根據學校本專業學生的知識及技能水平，結合當地企業的崗位需求，發現直接生產加工產品零件并上市應用存在很大困難，但是實訓車間向生產車間轉換和學生向工人身份進行角色轉換比較容易實現。因此，我們采取了一種折中的方法：

第一，找到一款涵蓋多數實訓要素的“產品”，既能滿足用人崗位需求，又能滿足教育教學要求，同時還能提高學生的學習興趣。我們通過比較，選擇了2012年江蘇省數控既能大賽選拔賽的試題——一款狙擊槍模型的圖紙。

第二，拆分圖紙（原比賽圖紙已經是單個零部件，在此感謝圖紙設計人員）。將以上圖紙分解成單個零部件，分析加工每個零部件所需要用到的知識和技能點。通過分析，對所有零部件進行排序并劃分學習項目模塊。如：槍管部分就包含細長軸部分和三角形螺紋的加工，我們就圍繞槍管安排細長軸方面和三角形螺紋的學習任務，進行課程安排和項目學習。再比如：槍的握把部分，它是典型的數控銑工件，包含了面和孔的加工。那么我們可以根據握把安排相關的課程和項目學習。

第三，根據以上的加工項目、加工要求劃分，合理安排課程內容，為便于和傳統課程安排銜接并減少課程安排難度，在項目劃分及學習內容安排上要和傳統教學相結合，盡量避免出現牽一發而動全身的情況。第四，實訓環節時，學生每個項目模塊做出相應的產品零部件，當最終課程結束時，所有的零部件將裝配成一個完整的“產品”——狙擊槍。在此期間，學生向工人角色進行轉化，引入“工時”和“績效”等企業概念。學生是產教融合的主體，產教融合不僅是加工出“產品”，更是讓學生“提早步入”企業的大門，讓學生了解生產一線的工作狀況，勞動強度，工資獲取等等。不光在技能方面，也在團隊協作、勞動品德方面，為學生畢業即就業，上崗即頂崗奠定良好的基礎。

我們采用以上辦法，拿出一個班級進行了初步的嘗試。發現學生的學習積極性明顯提升，對將來的就業有了進一步的認識，努力方向更為明確。但是也存在以下的問題：第一，在特意兼顧傳統課程安排的前提下，各種教學安排依然存在較大難度。因此在教學課程安排方面，不管是對教學系部還是學院，都有較高的要求，需要互相配合支持。第二，產品選擇非常關鍵，需要包含盡可能多的學習要素，同時還有結合學校的實訓條件，要做到統籌兼顧存在一定難度。第三，最終產品畢竟不是真正的產品，在與企業銜接方面依然存在較大差距。

參考文獻：

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[4]林蒞蒞.智能制造背景下的產教融合研究[J].中外企業家，2020（1）.

[5]蔣姝蕾.“校企主導”產教融合助力地方經濟發展的路徑研究[J].職業技術，2020（2）.

作者簡介：

楊宏芳（1980.11-），女，漢族，山東鄒城人，濱州市青年崗位能手，大學，講師，研究方向：機械數控。

姓名：徐輝（1981.4-），男，漢族，山東濟南人，濱州市技術能手，大學，講師，研究方向：機械數控。