多感官教學策略在發展學生生物學科核心素養中的實踐

摘 要：本文探討了高中生物教學中的運用多感官教學策略，以創設真實情境、利用學習經驗、專注知識內化、實現知識遷移和促發評價反思發展學生生物學學科核心素養的具體實踐。

關鍵詞：多感官教學策略;生物學科;核心素養

多感官教學策略是一種教學策略。通過刺激學生的多種感覺器官通路，建立起更多的神經連接，讓學生利用多種感覺參與學習過程。本文以人教版高中教材必修1《分子與細胞》“細胞增殖”的學習為例，探討在多感官教學策略指導下的課堂教學中培養生物學學科核心素養的策略。

一、創設真實情境，激發科學思維

多感官教學策略指導下的課堂教學手段和教學形式靈活多樣，但究其目的在于吸引學生注意，增加學習過程的趣味性，提高學習效率。

例如，創設真實情境，以問題導入：我們是從哪里來的？從一個受精卵發育而來。一個成年人體內大約有100萬億個細胞，由一個細胞到100萬億個細胞，細胞經歷了什么？細胞增殖。追問：人的受精卵細胞中有46條染色體，而我們每個體細胞中也是46條染色體，這種細胞增殖的方式中染色體是怎樣在親子代細胞中傳遞保持數目穩定不變的？1858年魏爾肖根據自己的實驗和觀察，提出“一切新細胞都來自原來存在的細胞，新細胞是由老細胞分裂產生的”。進一步追問：老細胞是怎樣產生新細胞的呢？帶著疑問觀看視頻資料——一個受精卵細胞通過有絲分裂、細胞分化形成一個胎兒的全過程。創設真實的情境，以問題引入，結合科學史實，讓學生從感知生命現象的感性認識，啟發學生科學思維，引導學生用科學方式來理解學科知識體系，這對于學生形成概念，理解生命觀念，促進學生生物學學科核心素養目標的達成有著重要意義。

二、刺激多重感官，利用學習經驗

多重感官的刺激可以激發學生對以往學習過程的回憶，讓過程重現，使得新知識與原有認知結構之間形成實質性的聯系。

例如，“有絲分裂”的內容與之前“細胞的結構”、“細胞核的結構”以及“DNA和染色體的關系”等知識點相關聯。設計導學案，展示“動植物細胞結構示意圖”、“細胞核結構模式圖”、“DNA與染色體關系圖”，直觀圖片刺激以往的學習經歷的重現，建立學習小組，通過同學之間的合作交流，促使學生有效利用學習經驗，主動將新舊知識進行聯系，用原有的學習經驗建構新的知識框架。

三、動手建構模型，專注知識內化

動手建構模型并對建構的模型進行評價，體驗知識的形成過程，開展思維的探究歷程，這是生物學學科核心素養養成的途徑。

例如，對于這節內容的難點“有絲分裂中染色體的規律性變化”可以引導學生動手建構模型如圖1。

小組建構“有絲分裂各個細胞時期的細胞特征”模型，講解“各個細胞時期細胞變化特征”，利用學生自己建構的模型，對較為抽象的新概念“細胞周期”、“著絲點”、“染色單體”、“姐妹染色單體”、“紡錘絲”、“赤道板和細胞板”組織學生互相答疑，教師適時點撥，及時糾正分析原因，達到對概念的透徹理解，實現對知識的內化，為達成教學目標掃清障礙。

四、游戲活動反饋，實現學習遷移

游戲是多感官教學策略中的一個重要手段。科學研究表明，在參與游戲的過程中動用的感官最多，最全面。以游戲的形式引起學生的好奇心，建立對學習內容的興趣，提高學習過程中的專注力，進而理解、掌握學習內容。

例如，用兩套動植物細胞有絲分裂圖像打亂順序、大小和顏色完全一樣的貼圖教具，請學生排除干擾貼圖，將動物細胞有絲分裂完整過程和植物細胞有絲分裂完整過程，按細胞周期順序分別在黑板上排列。教師再引導全班學生對所展示的貼圖進行評價、糾錯，促進學生對知識的深入理解。經歷此過程后學生由對有絲分裂單個時期的認識上升到整體過程的理解，建立有絲分裂的過程系統知識。游戲活動與學生的學習風格相匹配，學生全身心投入在學習活動中，實現知識的完整建構和學習遷移。

五、練習拓展延伸，促發評價反思

練習和試題以多樣的形式出現，體現多感官的原則。以多種方式激發學生的課堂記憶，通過對知識的操作與應用進一步理解、鞏固所學內容，讓學生學得生動活潑，富有興趣。

例如，繪制動植物細胞有絲分裂細胞變化圖，將有絲分裂過程中一個細胞內DNA、染色體、染色單體數量的規律性變化填在表格中（表1），要求學生根據表1中DNA、染色體、染色單體數量的規律性變化繪制曲線圖。學生通過繪圖和圖表訓練可以強化學習內容，培養歸納和總結的能力，同時也可以培養學生圖文轉化能力，訓練用坐標圖直觀表達生物學規律的能力，注重學生綜合能力的訓練和培養。

本節課的教學引導學生通過觀察有絲分裂的各個時期的細胞變化特征，歸納和總結有絲分裂的實質，應用多感官教學策略，引導學生逐步完善概念網絡，并在學習過程中進一步深化對生命科學基本觀念的理解，認同科學實證思想;在知識遞進的過程中，促進學習能力的發展，達成學科核心素養的要求。

參考文獻

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