情境教學法在地理教學中的應(yīng)用研究

吳惠榮

摘 要：在中學地理課堂教學中，通過情境教學法的具體應(yīng)用，給學生營造了一個身臨其境的學習情境，引導學生在特定的情境中，感知知識、理解知識和應(yīng)用知識，有效提升了中學地理課堂教學質(zhì)量，滿足了新課程標準下的中學地理教學要求。本論文立足于中學地理課堂教學，對情境教學模式在課堂教學中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：中學地理;情境教學;教學;應(yīng)用

在傳統(tǒng)中學地理課堂教學中，受到教學理念、教學模式的制約，在課堂教學中聚焦理論知識，對學生進行知識灌輸。在這一教學模式下，學生如同被動接受知識的“容器”，一味地接受現(xiàn)成的理論知識，很少對其進行思考，呈現(xiàn)出極強的依賴性，根本無法滿足新課程改革下的教學要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，教師在開展中學地理教學的時候，必須要立足于學科特點，充分借助情境教學這一新型的課堂教學模式，激活中學地理課堂教學，全面提升課堂教學的有效性。

一、情境教學與中學地理教學

相關(guān)的教育學家研究顯示：教師在開展教學活動的時候，必須要依托于一定的情境，在特定的教學情境中展開。基于這一研究理論，情境教學法在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。所謂的情境教學法主要是在具體的課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，借助一定的語言、音樂、實物等創(chuàng)設(shè)一個具有情緒色彩、符合學生認知規(guī)律的學習場景，引導學生在這一特定的情境體現(xiàn)中，理解知識、思考知識等，最終實現(xiàn)相關(guān)知識的深度學習。

在中學地理課堂教學中，情境教學模式以生動形象、趣味性濃厚、與實際生活存在聯(lián)系等特點，極大地提升了課堂教學的有效性，已經(jīng)成為新課程改革背景下最為重要的課堂教學手段[1]。

二、情境教學法在中學地理課堂教學中的具體應(yīng)用

1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

在中學地理教學中，地理知識設(shè)計到的內(nèi)容比較廣泛，且大部分地理事物、地理現(xiàn)象都是學生無法直接進行觀察的。面對這一現(xiàn)象，教師在開展地理教學的時候，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，充分借助多媒體信息技術(shù)的形式，利用圖片、聲音和視頻等形式，給學生創(chuàng)設(shè)一個聲臨其境的教學情境，引導學生在直觀的教學情境中，對知識點進行有效的學習，并獲得理想的教學效果。例如，在“世界的氣候”教學中，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，就借助了多媒體信息技術(shù)，利用視頻和圖片將各地的不同氣候進行了直觀的展示，引導學生在地中海沿岸、馬來群島、北極、南極、赤道等地區(qū)的差異化景色中，產(chǎn)生身臨其境的效果，促使學生積極主動參與到課堂學習中[2]。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考

中學生正值活潑好動的年齡階段，對新鮮事物具有高度的好奇心和求知欲。因此，教師在開展情境教學的時候，就可以利用學生的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，科學設(shè)計問題情境，引導學生在這一問題情境中，積極思考、討論等，更好地理解知識，有效提升中學學生的地理學習效果。例如，在“東南亞”這一部分內(nèi)容教學中，教師就借助其問題情境的模式：教師先利用多媒體給學生展示了東南亞的水果，并引導學生對自己喜歡的水果進行了討論。在此基礎(chǔ)上，教師趁機提出“東南亞地區(qū)除了生產(chǎn)水果，還生產(chǎn)橡膠、棕櫚、椰子等，那么問題來了，為什么東南亞國家中，每一個國家盛產(chǎn)的東西也有所不同？這些國家的氣候、地理位置和范圍、自然地理環(huán)境等有什么不同？”在這一問題情境中，引導學生積極思考和討論，使得學生最終明確天氣、氣候、地理位置等，均是制約自然環(huán)境的重要因素。可以說，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生的求知欲，促使學生積極主動參與到課堂學習中[3]。

3、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在新課程標準下，教師在開展課堂教學的時候，應(yīng)立足于地理與實際生活之間的聯(lián)系，充分借助生活化的課堂教學情境，引導學生在生活化的教學情境中，感受知識、理解知識，真正認識到地理知識在實際生活中的應(yīng)用價值，不斷提升知識的應(yīng)用能力。例如，在“人類活動與地理環(huán)境和諧發(fā)展”的教學中，教師就借助了生活化的教學情境，借助生活中污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾等事例，給學生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，引導學生在與實際生活相，聯(lián)系的教學情境中，對地理知識在生活中的應(yīng)用價值進行了深入的了解，并引導學生在生活現(xiàn)象中，提升了化學知識的應(yīng)用能力。

4、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升地理課堂教學有效性

與其他的學科知識相比，中學地理知識具有一定的抽象性，學生在學習的過程中，受到多種因素的影響，常常存在難以理解的現(xiàn)象，嚴重制約了學生的學習興趣。因此，在中學地理教學中，必須要結(jié)合教學內(nèi)容，學生愛聽故事的心理，給學生創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，借助故事帶動學生的情感，激發(fā)學生的學習欲望，促使學生積極主動參與到課堂學習中。例如，教師在“多變的天氣”教學中，教師就借助了故事情境的模式，將諸葛亮巧借東風的歷史故事，引導學生在故事情境中，思考諸葛亮為什么會“借”到東風？之后，教師在這一故事情境中，積極主動參與到相關(guān)知識的學習中。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革背景下，情境教學模式已經(jīng)成為課堂教學的重要手段，顯著提升了課堂教學效果。因此，教師在開展中學地理教學的時候，必須要結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境、問題情境、生活化情境、故事情境等，不斷提升中學地理課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]仲曉玉.在中學地理教學中應(yīng)用情境教學的思考與實踐——以《選擇合適的交通運輸方式》為例[J].西藏教育，2020（02）：18-20.

[2]曾春萍.情境教學法在中學地理教學中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（36）：104.

[3]李艷.中學地理情境教學策略研究[D].天津師范大學，2015.