談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寇德瑜

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各大學校教學的主要任務，在高中歷史教學中也同樣是如此，歷史教學也同樣將培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)作為歷史教學的核心任務。教師應當學會適當?shù)慕Y(jié)合歷史教學課堂和生活實際，將歷史學科的主要內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在課堂上逐步的開展歷史學習。

關鍵詞：高中歷史;高中教學;核心素養(yǎng)

引言：目前我國高中已經(jīng)越來越重視除語數(shù)英之外的政治歷史物理化學學科的教學工作，高中學生對于這類學科的關注也越來越多，由于高中歷史在文綜考核中占比有一定的程度，因此高中教學，也應當重視培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。要求學生在學習歷史的過程中能夠通過教師的教學獲得額外的知識，收獲并懂得拓展自己的歷史興趣和思維方式方法。高中歷史教學過程中，教師應當及時的發(fā)現(xiàn)每一位學生學習歷史過程中，等學習方法和學習狀態(tài)，及時的與學生形成密切的交流，關注學生的學習進程，讓每一位學生把歷史課程看作是增長自己學識和豐富自己見識的一門學科。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構

歷史這一門學科及核心素養(yǎng)是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在歷史學科中的獨特表現(xiàn)形式。培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)是與歷史教學和歷史學習過程密不可分的，在歷史學科的學習中，要求培養(yǎng)學生獨特的思維能力，也要求學生要對歷史學習有基本的興趣，對歷史知識有初步的掌握。在這其中有相應的矢量資源和國家情懷以及唯物主義方面的知識，因此教師應當以理論指導結(jié)合課本去對學生進行教學，力求讓學生在學習過程中理解歷史。新課程改革之后，歷史教學不再像從前一樣單純的指向?qū)W生教學歷史的發(fā)展過程中一些簡單的事件，而是要求學生能夠通過學習歷史，收獲一些不一樣的知識。歷史課程其含義就是讓學生通過學習歷史的變遷，來展示歷史過程中出現(xiàn)的人和事件的發(fā)生時間以及發(fā)生內(nèi)涵，通過一個具有時間性的框架，來明確的梳理學生的學習線索。

二、利用歷史課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）導學設疑發(fā)展核心素養(yǎng)

提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的初步方法，就是在導學過程中設置一些具有引起學生學習興趣的教學環(huán)節(jié)，這也是利用問題的形式來引導學生，不僅能夠幫助學生打開歷史學習興趣的大門，也能夠通過設問的回答來觀察學生對歷史學習的思維方式的不同，教師在此過程中，需要密切觀察學生的個性特點，來設置不同的教學環(huán)節(jié)，力求使歷史課堂變得豐富多彩。例如，在學習《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時，這一課程中的主要知識內(nèi)容大概分為四個部分，其一是講的一國兩制的政策的來源和它的基本含義，另外一部分講的是香港澳門臺灣的各個地方的生存狀態(tài)，一般的講的是回歸祖國的必要性，第四部分為綜述前三部分。學生可以通過學習國家最為關注的統(tǒng)一問題與歷史教材中的內(nèi)容進行結(jié)合，來探討歷史學問。教師在此過程中可以設置一些有關于一國兩制的問題，并鼓勵學生積極的評價該制度，以正向的學習思維去進行探討分析可以分為小組的形式，這樣既鼓勵了學生學習的積極性，也能夠讓歷史學習與現(xiàn)今的熱點問題進行結(jié)合，全方位開拓學生的學習思維[1]。

（二）問題探究孕育核心素養(yǎng)

在將基礎的歷史知識進行梳理和整合之后，學生可以通過教師的一些提問進行解答，在解答過程中，如果還有不懂的地方，可以積極的向教師提出問題，教師也需要時刻陪伴著學生進行探討分析，與學生形成良性的互動。在這一過程中，教師本著自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，來對相關的歷史資料進行分析，提供給學生相應的背景資料，學生可以打開自己的思維，堅持以唯物主義的思想方式來辯證的分析歷史事件。例如，在學習《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，學生可以事先搜集一些有關于一國兩制政策的資料，并通過各種渠道了解到香港，澳門和臺灣的發(fā)展歷史，以及社會主義和資本主義的不同，就相關資料做出分析整合[2]。

（三）情感體驗強化核心素養(yǎng)

新課改要求教師應當從教學的實際情況來出發(fā)，創(chuàng)設一些有關于相關學科的具體情境，因為相關的具體情景更能夠讓學生在直觀的感受過程中體會學科的獨特魅力。由于歷史學科本身是一門與現(xiàn)實生活相差較遠的學科，因此更加要求教師創(chuàng)設一些虛擬的教學情境，來引導學生的情感帶入。例如，在學習唐宋期間貨幣交易的知識時，教師可以讓班里的學生分角色扮演不同的職業(yè)，來感受唐宋時期經(jīng)濟發(fā)展，通過創(chuàng)設這些良好的學習前景，有利于讓學生直觀的在自己的情感上有所建樹，充分的體會到歷史里那個時代時人們的情懷和時代發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)是歷史教學的主要任務和最終目標。要求教師在教學過程中，能夠利用學生所喜愛的學習方式和學習策略來引導學生攝取歷史知識。以三維目標為基礎，讓學生充分的感受歷史學習的魅力，讓歷史學科不再是枯燥的，而是與學生生活息息相關的一門學科。依據(jù)新課改發(fā)展和培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，通過歷史教學來提高學校的總體教學水平和教師的教學能力。相信通過學校家長和學生各方面的共同努力，能夠改變過去傳統(tǒng)的對于歷史學科的片面看法，歷史教學將能夠帶領學校教學的總體進步，教師應當重視自己的教學任務，并且引導學生積極的投入到歷史學習中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生各學科知識全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]繆章可.在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電腦樂園·信息化教學，2019（1）：0145-0145.武嬋嬋.

[2]淺談在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)--以《文藝復興》一課為例[J].文理導航，2019（4）：59-59.