淺談高中數學探究性學習

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中數學學習越來越受到關注與重視，在具體的學習過程中，探究性學習面臨著諸多困惑，如時間緊迫、難以保持高度的興趣等，是數學學習的一大難題，如何提高高中數學探究性學習是本文探討的重點。

關鍵詞：高中數學;探究性學習

引言：新課程改革對高中數學學習提出了新的要求，即除了要改善學習環境，還要強化探究性學習，但受應試教育的影響，探究性學習存在一定的形式主義，在學習效率與質量提升方面取得效果并不明顯，可見高中數學探究性學習還有待優化與完善。

一、高中數學探究性學習現狀

研究性學習作為一種新的學習方式，已經被廣泛應用于學習領域，成為數學學習的主要方式，但在具體應用過程中還存在一些問題：

一方面難以保持高度的興趣，作為高中生的我們面臨著高考，學習壓力較大，家長與教師關注的更多的是成績，為了提升成績，適應考試，學校安排了眾多練習與考試，從本質上說，這種過于注重成績的學習形式雖然提高了學習成績，但影響了學習興趣，興趣是最好的老師，一旦失去興趣就很難投入全部精力學習，成為創造性學者，而且探究性學習是一個循序漸進的過程，即使再優秀、適宜的探究課題也難以在短時間內提升成績;另一方面時間緊迫，探究性學習相較于其他學習方式而言存在一定的特殊性，即注重過程，高耗時，而課堂時間有限，與探究性學習特征不相適應，甚至產生了一定的矛盾，尤其是在新課程改革不斷深化的今天，高中數學增加了新的學習內容，而學習時間并未作出調整，導致學習時間緊張、學習壓力沉重，對探究性學習應用效果起到了阻礙作用。

二、高中數學研究性學習對策

（一）選擇適宜的探究內容

探究性學習主要是對相關內容或問題進行探究，在高中數學中并非所有的內容均適宜采用探究性學習方式進行學習。張奠宙是一位著名教授，他曾強調超經驗、不可證明與程序性三種知識與探究不相適應，楊志文是一位優秀教師，他認為探究內容的選擇對探究性學習效果有著決定性影響，因此選擇正確的探究內容至關重要，需要遵循以下幾點原則：一是重點性原則，所選內容應以教材重難點知識為主;二是價值性原則，所選內容應具有一定的思考性，有利于提高思維意識與理解能力，如開放性問題;三是問題化原則，科學思維培養的關鍵在于問題，探究性學習是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，所以探究內容選擇需要遵循問題化原則，依據問題設計問題;四是以人為主原則，所選內容應與日常生活相貼近，這就決定了需要挑選具有挑戰性、探究性的內容，促進探究性學習應用。

（二）主動參與課堂氛圍營造

課堂氛圍對探究性學習應用具有決定性影響，因此應主動參與課堂氛圍營造。和諧、寬松的課堂氛圍有利于促進探究性學習應用，提高探究性學習效果，在具體的學習過程中需要從以下幾方面進行課堂氛圍營造：首先，利用幽默的語言、靈活的動作、親切的面部表情與教師、同學保持良好的交流溝通，以此活躍課堂氛圍，為探究性學習鋪墊基礎;其次，借助多媒體工具學習，進一步培養數學學習興趣與信心;最后，利用學習軟件轉枯燥知識為直觀知識，創建良好的探究氛圍。

（三）與其他同學建立合作關系

每個人都是獨立的個體，有著不同的個性思想與學習能力，對于同一數學問題的理解與關注點也存在一定的差異，因此在高中數學學習中，應在充分了解與掌握自我認知的基礎上與其他同學建立良好的交流合作關系，促進優勢互補，在交流合作中學習與進步;共同制定探究目標，朝著該目標前進與努力，通過交流與合作培養競爭意識、溝通能力，提高創新精神、集體意識與合作能力。基于合作交流的高中數學探究性學習強調以分工合作促問題解決、結論總結，這種知識建構方式有利于促進想法、思維分散，進一步提高學習效率與質量。

（四）注重反思能力培養

與其他學習方式相比，探究性學習要求角色轉變，即除了要扮演學習者角色，還要扮演互動者、幫助者、傾聽者等多種角色，主動參與課堂學習活動、主動探索與思考相關知識，其主流形式在于基于思維活動的問題探究，而非調查活動或實驗性活動。數學是一門抽象學科，數學思維過程具有一定的復雜性，因此在學習過程中需要不斷提升反思能力。

思維能力對反思能力與水平的發展也起著促進作用。另一方面，注重自我提問，自我提問是培養反思能力的有效渠道。學習反思強調思考過程的反思，即在完成學習活動或任務之后，認真回憶自己的心理活動：起初自己的想法是什么，與最終答案是否相一致;通過課本查找或討論自己的想法又發生了什么改變，自己的思考與其他同學又存在何種差異，這種差異具體體現在哪些方面，又是哪些原因引起的等等。通過自我反問進行反思性學習：基于該探索方式總結的結論是否存在錯誤，如何驗證結論的正確性，是否可以采用其他方式進行公示推導等等。

總之，在高中數學探究性學習過程中，需要依據實際情況不斷調整與優化自己的學習方法與策略，建立問題理解，在掌握已有信息的基礎上產生其他信息，通過反思性學習提高數學學習效率與質量，將數學學習內化為策略性行為，且這種行為具有自主性，只有這樣才能轉數學學習為探究性活動，提高個人能力與素養。

參考文獻

[1]劉艷美.試析探究性學習在高中數學教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）.2019（09）

[2]聞慶昌.淺談高中數學的反思性學習[J].中學生數理化（教與學）.2019（09）

作者簡介：沈逸群，男，民族：漢族，出生年月日：1975年9月16日，籍貫：甘肅禮縣，工作單位：禮縣第一中學，研究方向：高中數學教育，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師。