核心素養(yǎng)背景下高中化學課堂教學的重構策略

徐果

摘 要：在當今高中化學教師教課中依然堅持傳統(tǒng)教育模式，沒能提升學生的自主學習能力，沒能增強學生的核心素養(yǎng)，致使學生化學水平很難進步。在現(xiàn)階段化學授課時，教師應加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增加多種多樣高中化學教課思路。化學教師應依附現(xiàn)階段教育模式，深入探索教課改革。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);課堂教學

一、簡述核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生應具有一種適應未來社會發(fā)展的能力與，然而學科核心素養(yǎng)是一種具備本學科特性的核心素養(yǎng)。當下要在高中化學教課中滲透核心素養(yǎng)，目的是促進學生全方面發(fā)展的重要教課方式，高中生的綜合素養(yǎng)得到培育，促使學生能力全面發(fā)展。那意味著在新課改的背景下高中教師建立新型課堂時，更加注意加入核心素養(yǎng)教課概念，在化學課堂中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)[1]。

化學學科核心素養(yǎng)涵蓋五點，首先微觀探索和宏觀辨知的素質(zhì)能力，其次平衡想法與變化觀點，然后模型認知和證據(jù)推測，之后是創(chuàng)新想法和實驗探索，最后社會責任和科學精神。在高中化學教課中，教師應指導學生學好基礎知識同時，加強自身學習的方法與變化思維能力，利用自身學習完整的化學知識來提升自身的化學學科素養(yǎng)。

二、重視實驗研究

在具有豐富實驗內(nèi)容的高中化學課程中。高中化學教育的重點在于實驗[2]。并且，教課實驗能培育學生好多能力，來幫學生發(fā)展化學核心素養(yǎng)。在過往的化學教課中，一般教師在展開化學實驗教課前，會把實驗的成果直接告訴學生，學生只是進行實驗驗證。教師用這種教課方式嚴重制約學生的推測能力和思考能力，學生只是進行實驗驗證活動，學生的學習興趣很難被調(diào)動，化學教課成效受到影響。展開培育學生核心素養(yǎng)的化學實驗教課時，教師要關注實驗活動的細化，開導學生自主思考，并深入探所化學知識，不可把實驗結果直接告知學生，而是讓其合作展開化學實驗，用自己的實踐發(fā)掘規(guī)律，把握化學知識。教師更加關注學生的化學實驗教課，不只可以使教課目標高質(zhì)量的達到預期，也可以提升學生實驗能力、思想能力、推測能力、探所能力等，能力得到全方面發(fā)展。

在《化學能與熱能》的學習之中。化學能與熱能的互相轉化研究時，教師可以組織展開分組的實驗，完成對化學知識深刻探索。①HCl與Al的反應是放熱的。②Ba（OH）2晶體與NH4Cl晶體反應是吸熱的。教師領導學生展開化學實驗，在試驗過程中可以讓學生更加深刻理解與認知化學知識，使學生學習效率加強，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

高中化學教課內(nèi)容中，化學實驗占有重要地位，教師應注意在核心素養(yǎng)概念教育下，重新構造高效化學實驗課堂[3]。例如在“鹽類的水解”這部分內(nèi)容的實驗教課中，教師利用變化概念和平衡想法的方面，開導學生重新構造有關化學的實驗知識。在實驗過程中，需用pH紙檢測不同溶液的pH值，如Na2CO3溶液、KNO3溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液、AlCl3溶液等等。在試驗的過程中，學生可以完成自己對鹽溶液酸堿性的認識。之后教師能開導學生依據(jù)不同的酸堿性鹽類進行分類，如強酸弱堿鹽類、強酸強堿鹽類、強堿弱酸鹽類等等。利用以上的實驗方式，可理解鹽類水解順序，并且了解水的電離平衡原理，也了解物質(zhì)是一直運動與變化的，這種變化具有順序，可以在內(nèi)外因素的同時作用下完成化學平衡狀態(tài)，可保證學生在實驗中培養(yǎng)自己變化理念與平衡想法的核心素養(yǎng)。

三、實際運用

所有真理源于實踐，鼓勵和開導學生全方面思考，高中化學教課也一樣的。用學生日常生活作為化學教課的背景，把學生的思維認知與日常生活經(jīng)歷相結合，這讓化學知識真正地源于生活，也高于生活。讓學生更加容易理解在實踐教課中的化學知識，開展化學想法和掌控化學言語以及培育其核心的素養(yǎng)。比如，當學習Al元素以及其有關特征的過程時，應該結合生活里Al產(chǎn)品的應用，醫(yī)學中Al元素的應用，生活中Al的煉制等等方面的聯(lián)系，這些方面都有利于開發(fā)學生的動力。與此同時，新的課程不僅能促使合作學習，而且還可以鼓舞學生性格與單獨思考能力的培育。在學習方面有些費力的學生，多數(shù)都是不愛思考與無正確思想方式的學生，這些學生的思想依靠性很嚴重。比較分析、總結推理、轉移運用、模擬想象、邏輯推測等學科想法與學科思維方式的培育，不能靠學生本人的感知與摸索，需教師在教課過程之中在恰當?shù)臅r候加以點撥與引導，需老師在歸納知識、拓開整合的時候去點醒學生，傳授學生正確思維方式，思維方向上的正確指導。

化學知識和學生的生活緊密相連，每一位學生都是社會中的一人，社會責任需要每位承擔。指導學生如何科學看待世界與事物是化學教課的目的。在實際教課展開中，教師把化學知識和學生真實的生活內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學生可以感受到生活中處處存在化學。在教課中，教師要指導學生如何科學看待世界與事物的思想，膽大心細的推測與科學有效的推論，利用客觀存在的知識除去傳統(tǒng)的封建思想，自己擔當社會的責任，加快社會穩(wěn)定的發(fā)展。在化學教課過程之中，教師應該有效應用學生熟悉的生活內(nèi)容，培育學生的社會責任感與科學的精神，人生觀與價值觀正確的樹立在每一位學生中。

四、結束語

現(xiàn)當今高中化學教師教課中依然堅持傳統(tǒng)教育模式化學教課過程中，沒能提升學生的自主學習能力，沒能增強學生的核心素養(yǎng)，致使學生化學水平很難進步。在高中化學教課實踐之中，我們應該結合不一樣的教課內(nèi)容，給學生創(chuàng)設新的教課環(huán)境，更加關注探究性實驗，進行小組討論，與學生實際生活相結合，真正完成培育學生的素養(yǎng)。只有真正了解核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義，調(diào)整高中化學教課方略，才可以全方位提升學生的核心學科素養(yǎng)，實現(xiàn)培育人才和課堂高效的終極目標。

參考文獻

[1]李榮利.論核心素養(yǎng)在高中化學高效課堂的構建[J].讀與寫（教育教課刊），2019，16（03）：86.

[2]李萬勤.提升高中化學學科核心素養(yǎng)策略的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：131.