探討構建活動教學模型培養高中生物核心素養策略

韓秀梅

摘 要：生物課程屬于一門實踐性較強的文化課程，構建活動教學模型可以有利于明晰教學方式。同時，隨著我國素質教育的推行，培養生物核心素養也成為當前生物教學的重點與目標。為此，本文簡要分析了高中生物同核心素養之間的關系，并從問題探究方式以及情景分析方式兩個方面分析如何通過活動教學模型培養學生生物核心素養，為培養素質教育人才奠定基礎。

關鍵詞：活動教學模型;高中生物;核心素養策略

培養學生核心素養屬于我國素質教育的要求，將核心素養同教育結合為一體，突破了傳統教學方法存在的問題，從而令學生學習效率得到顯著提高。但我國許多生物教師依舊存在采用傳統教學方式的問題。故而，教師需要構建活動教學模型，以期將該模型應用在高中生物教學活動之中，不僅提高課堂教學效率，同時也達到培養學生核心素養的目的。

一、高中生物同核心素養之間存在的關系

核心素養的概念相對寬泛。而就高中學習之中的核心素養，具體指的是學生學習知識、掌握能力以及學習態度綜合方面的表現。基于目前的時代背景，高中生具備核心素養具有重要的意義與價值。故而，需要將核心素養同高中生物之間進行適當的融合，屬于一個較為科學且有效的教學方式，有助于提高課堂教學效果，深化學生對生物學概念的認知。生物學自身屬于一門自然學科，具備豐富的實驗價值與研究意義。學生學習生物過程中，必然會涉及科學領域的知識，如果希望進一步深入的探究與分析，便需要具有一定邏輯思維能力，而該能力的發展就需要學生不斷強化自身素質。換言之，學生在學習生物知識過程中，需要持續思考，當學生能夠自主學習且深入思考之后，方可產生核心素養。

二、構建活動教學模型培養生物核心素養策略

（一）問題探究法培養生物核心素養策略

第一，通過創建環境引出問題。生物教師在教學期間，應當充分關注培養學生主動提問的能力，必須在問題提出之后，才能得出用以討論處理問題的方案。這樣才更利于學生核心素養在培養。課堂上，借助情景創設的方法，教師可以將知識同實際問題相結合，從而引導學生逐漸形成主動提問的意識。之后，教師對其進行引導，使得學生能夠在日常生活中以及學習之中產生問題，并結合這些問題開展研究工作，不僅激發學生的學習熱情，也提高了學生的求知欲，有助于發展學生邏輯能力、創造能力以及質疑問題的能力。如教師在講解“膝跳反射”過程中，可以通過游戲的方式引導學生進行思考。教師坐在椅子上，一條腿搭在另一條腿上，通過手掌內側迅速拍打處于上方位置腿的韌帶，然后發現小腿會不受控地向上方跳。然后教師要求學生分組開展這一游戲。在學生完成游戲之后，教師可以提問學生：“為什么會出現小腿向上方跳動的現象。”學生可能提出如下觀點：“韌帶由于受到外界作用力形成疼痛，導致小腿會向上方跳動。”而教師則反駁：“我并沒有用力，所以并不會引發痛感，但依舊有跳動的現象。”此時，學生便會產生許多問題，然后教師順理成章的便可引入“膝跳反射”這一試驗，進而為后續生物課教學奠定基礎。該方式可以有效激發學生的求知欲望以及自主探索與研究的精神。

第二，提出假設預測結果。在引發學生提問之后，教師需要于假設的問題之上加強對學生的引導。但必須注意，教師不應采用自己提出假設，給出操作步驟，進而總結實驗結果的方式。教師應用適當在方式方法引導學生進行假設，以提高學生核心素養。如教師向學生提問“種子發芽必須具備哪些條件方可萌發”，然后要求學生進行討論，教師可以引導學生向家長進行咨詢，然后得出氣溫、空氣以及水分等多項要素，然后教師要求學生進行自由選擇，并通過實驗進行論證。然后教師針對學生的選擇進行提問，如“沒有水分種子是否可以發芽？”部分學生可能會回答“可以。”此時，教師便可借此引入植物呼吸作用。如此方式，全流程的假設、預估以及試驗全部由學生自己完成，可以令學生明確生物科學的本質，并提高實操能力，有助于培養學生核心素養。

（二）情景分析方式培養生物核心素養策略

生物學科核心素養重點表現在從生物生命活動現象之中凝練關于生命的觀念，進一步豐富學生的感悟以及研究心得，進而建立生物學科的基礎觀念。基于該觀念之上，教師需要強化真實情景的討論，以協助學生實現理論知識同生活實際情況的聯系，進而幫助學生培養其學科核心素養。以課程“基因重組和基因突變”為例，在講述過程中，教師可以選擇一張三胞胎姐妹的照片，并通過PPT的方式進行展示，引入學生對該張照片的思考，如“大姐、二姐以及小妹長得是更像母親，還是更像父親”以及“三個姐妹既然都是同一父母所生育，為何三者之間存在長相不完全相同的現象。”而上述問題都會引發學生的進一步思考，通過現象加強對本質的分析，學生也從中明確生物遺傳以及變異存在的普遍性。教師通過該方式將會把抽象的生物概念更為直觀地向學生展示，從而將生物核心素養的基礎滲透在生物教育之中。

結束語：教師構建活動教學模型，然后運用于生物教學方式之中，可以顯著提高課堂教學效率，使得學生對生物知識有更為深入的了解，同時也明確核心素養。為此，作為教師，需要構建適用于生物教學的模型，以培養學生質疑的能力、明確生物科學理論知識的本質，以全面提升生物核心素養。

參考文獻

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