科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的滲透

鄭淑怡

摘 要：當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)趨于科技化、信息化遍布的時(shí)代。國家關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是小學(xué)之后的階段性學(xué)習(xí)尤為重視。在小學(xué)階段之后的階段性學(xué)習(xí)中，國家往往會(huì)更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。由于小學(xué)階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中屬于“萌發(fā)”階段，相當(dāng)于一顆幼苗的初期生長(zhǎng)階段;而之后階段的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于“修剪”，為學(xué)生之后的更好發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)教育;歷史教學(xué);滲透;影響

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國家教育部門及機(jī)構(gòu)越來越重視不同年齡階段和不同就讀階段學(xué)生的教學(xué)事業(yè)發(fā)展。為了讓各個(gè)階段的學(xué)生能夠在教學(xué)中緊跟社會(huì)教育的發(fā)展，國家為此制訂一系列教學(xué)發(fā)展政策，為不同階段學(xué)生的教學(xué)課程推進(jìn)首先打好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。同時(shí)，在小學(xué)階段結(jié)束后的階段性學(xué)習(xí)，往往是一個(gè)學(xué)生在整體年齡階段性學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)時(shí)期。

一、科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的發(fā)展

我們從科學(xué)素養(yǎng)教育的本身含義也可以看出：科學(xué)素養(yǎng)教育，要求的是在教育教學(xué)方面，教師將科學(xué)素養(yǎng)教育的重要教學(xué)核心融入到實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)“刨根問底”的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的探究精神，讓學(xué)生在自我探究過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能。因此，我們從當(dāng)下歷史教學(xué)的發(fā)展中入手，將科學(xué)素養(yǎng)教育在實(shí)際歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透，由歷史教師進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中無形影響學(xué)生加深對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)教育理念在歷史教學(xué)中的更好發(fā)展。

歷史教學(xué)從其本質(zhì)上來說：是將我國的歷史發(fā)展通過書本記錄編撰的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為小學(xué)階段之后的學(xué)生打開一扇新知識(shí)的大門，通過教師的講解和敘述，將書本上的知識(shí)點(diǎn)活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在無形中愛上歷史課堂教學(xué)。而將科學(xué)素養(yǎng)教育融入到歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)在很大程度上鍛煉學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，我們從歷史教學(xué)的有效學(xué)習(xí)中就可以看出：對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生以“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度去對(duì)待，因?yàn)樵跉v史學(xué)科中歷史發(fā)生的事件都是有憑可依的，對(duì)于時(shí)間的掌握、時(shí)間的分支原因都需要學(xué)生以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待。因而在很大程度上促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的有利滲透。其次，對(duì)于歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)更是不能浮在表面，只吸收表面知識(shí)點(diǎn)就會(huì)造成學(xué)生在不同題型中丟失分?jǐn)?shù);歷史學(xué)科在文字性知識(shí)方面可以說是“靈活”的，學(xué)生既要把握好每一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，又要在考試、練習(xí)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，在試題解答中學(xué)會(huì)“以點(diǎn)論述”，讓知識(shí)點(diǎn)變得更有依據(jù)性。因此，就要求學(xué)生在進(jìn)行歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)中，透過書本知識(shí)去探索更多的學(xué)習(xí)技巧，豐富自我知識(shí)面，以不斷探知的精神去面對(duì)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真探索的學(xué)習(xí)精神，為科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的滲透做好教學(xué)準(zhǔn)備[1]。

二、如何促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)教育更好的在歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透

歷史教師將科學(xué)素養(yǎng)教育模式運(yùn)用到歷史教學(xué)的教課中，既能鍛煉學(xué)生在歷史教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和探究精神，又為歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)模式保障。

1.提出歷史教學(xué)相關(guān)課題，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索

歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程方面的教授時(shí)，以學(xué)生為主，教學(xué)為輔，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在了歷史課堂上的活躍能力及探索能力;轉(zhuǎn)換過去式以背誦為主的學(xué)習(xí)記憶方法，讓整體課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松起來，活躍學(xué)生在歷史課堂上的思維空間，為學(xué)生準(zhǔn)備獨(dú)立的自我探索空間。教師在課上布置與本節(jié)課程相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自我尋找課題答案，鍛煉學(xué)生的探究能力和思考能力。同時(shí)，學(xué)生在完成教師布置的歷史教學(xué)課題時(shí)，會(huì)不由自主的通過查閱相關(guān)歷史課題資料、通過同學(xué)間的相互探討的方式進(jìn)行問題答案的探究，而在探究過程中，更有利于科學(xué)素養(yǎng)教育模式的滲透，其中“探索、求真”的學(xué)習(xí)方法正是科學(xué)素養(yǎng)教育融入滲透歷史教學(xué)發(fā)展中的一大重要表現(xiàn)。為歷史教學(xué)的推進(jìn)發(fā)展起到了教學(xué)方面的影響。

2.教師舉辦歷史課堂辯論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生求真能力

在科學(xué)素養(yǎng)模式中，最根本的核心思想就是求真、求實(shí)的精神。將這一核心思想帶入到歷史教學(xué)的發(fā)展中，從很大程度上促進(jìn)了歷史教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展。歷史教師運(yùn)用這一核心思想理念在歷史課堂上舉辦歷史課堂辯論會(huì)，事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論主題資料的查詢和整理，為課堂主題辯論的開展提供強(qiáng)有力且充足的數(shù)據(jù)資料，同時(shí)學(xué)生在查閱資料、整理資料的過程中面對(duì)不同情況下資料的解說自我會(huì)進(jìn)行判斷和對(duì)比，又會(huì)在無形中鍛煉了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的判斷和整理能力。在歷史辯論會(huì)上，正反兩方同學(xué)會(huì)依據(jù)著自己搜集到的歷史課題資料進(jìn)行加點(diǎn)加句的表達(dá)，期間，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生共同參與到辯論會(huì)中，讓歷史課題的答案變得更具“確定性、真實(shí)性”;在辯論中，激發(fā)了兩方學(xué)生思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的求真心理。教師舉辦歷史辯論會(huì)的同時(shí)，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)教育的更好滲透，激發(fā)了學(xué)生在歷史教學(xué)中的“求真”精神，活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的課堂變得有趣起來[2]。

3.提出教學(xué)問題，引導(dǎo)思路前進(jìn)性

科學(xué)素養(yǎng)精神是建立在不斷探索、不斷前進(jìn)創(chuàng)新的道路上的。歷史教師在課堂上進(jìn)行歷史教學(xué)的授課時(shí)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的活躍度，實(shí)時(shí)提出課程相關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我意見和見解。當(dāng)學(xué)生將自己的思路進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師持有肯定學(xué)生問題想法的引導(dǎo)態(tài)度，在學(xué)生表達(dá)過程中，實(shí)時(shí)說出話題相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題的思路更具全面化分析;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題卡頓或是疑惑時(shí)，教師進(jìn)行思路引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造課題分析的機(jī)會(huì)和分析靈感。從學(xué)生的思路方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育模式下的“前進(jìn)、創(chuàng)新”化教學(xué)滲透，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，無形中肯定了自己在歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)階段之后的學(xué)習(xí)階段是鍛煉和培養(yǎng)的重要階段。將科學(xué)素養(yǎng)教育運(yùn)用到歷史教學(xué)的實(shí)際教課中，將素養(yǎng)教育模式的實(shí)際核心理念運(yùn)用到學(xué)生的指導(dǎo)中，極大的推進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展和其教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，將科學(xué)素養(yǎng)教育充分在歷史教學(xué)中進(jìn)行核心思想滲透，為學(xué)生今后在歷史教學(xué)中的發(fā)展打好發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國公民科學(xué)素養(yǎng)及其影響因素模型的構(gòu)建與分析[J].任磊，張超，何薇.科學(xué)學(xué)研究.2013（07）

[2]基于核心素養(yǎng)的高效歷史課堂構(gòu)建[J].胡希.華夏教師.2019（08）