學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析

金琦暉

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質教育的理念已經深入人心，培養德智體美綜合素質人才是學校教學的核心任務。高中時期的學生更是素質形成的關鍵階段，每一門課程都包含著屬于自己的核心素養，高中的化學課程也不例外，核心素養的理念貫穿在整個教學中。本文通過對教學實踐的總結，對核心素養下的高中化學教學策略進行分析。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學策略

核心素養不是一個簡單的概念，而是融合在每一個學科里面的精神核心，在素質教育全面普及的背景下，教師的教學任務已經不是單純的提高學生的課業成績，而是重點培養學生的核心素養和學習能力。高中化學課程是培養未來科學人才的重要基地，所以學生樹立優良的核心素養對未來科學的影響是舉足輕重的。但目前高中化學課程的核心素養的培養還需要完善和加強。本文將從以下幾個方面進行分析。

一、高中化學課程與核心素養

學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確的價值觀、必備品格與關鍵能力。高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的主要構成部分，是學生綜合素質的具體體現，不僅反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，而且還全面展現了化學課程學習對學生日后發展的重要價值。

化學學科核心素養主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面。

二、核心素養視角下高中化學教學整體規劃

任何學科的形成都是生活現象的產物，化學課程在這方面體現得更加典型。學生學習化學要和日常生活緊密相連，在實際的現象中領悟課本上的化學概念和理論。教師要千方百計為學生創立生活化的學習環境，讓學生在豐富多彩的生活情境中養成多元化的學習思維，樹立以核心素養為基礎的人生觀和價值觀。與此同時，教師在教學過程中多為學生推薦一些化學中典型的案例，啟發學生對化學課程的深層次探索，養成學生對未知領域的求索習慣。

三、核心素養視角下高中化學教學的有效措施

高中化學學科核心素養包含五個方面，下面舉例談談核心素養視角下高中化學教學的有效措施。

（一）培養學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養

化學學習不是靠死記硬背能實現學習任務的，需要學生掌握理論知識的同時要養成很強的觀察能力。化學核心是微粒子的學科，要想掌握化學反應的本質，就應該引導學生從微觀角度進行探析。以“離子反應”為例，如何知道離子反應發生？教師可以采用實驗來探究離子反應的本質。實驗1：將CuSO4、NaCI溶液混合后的溶液中存在哪些微粒，如何檢驗？實驗2：將CuSO4、BaCI2溶液混合后上層清液中又存在哪些微粒，不存在哪些微粒，如何證明？（注：CuSO4、BaCI2、NaCI溶液的濃度相等。）讓學生根據自己掌握的知識展開小組討論交流，并提出假設：實驗1可能存在Cu2+、SO42-、Na+、CI-，實驗2可能存在Cu2+、CI-，不存在Ba2+、SO42-。教師引導小組展開討論，從而構建一個離子檢驗實驗設計方案。組員結合觀察到的現象通過分析假設，得出結論，不僅生成了離子反應概念，而且還理解了離子方程式的含義。最后，師生合作，運用化學語言對以上化學反應的本質進行表征，概括離子方程式的書寫步驟。除此之外，學生在體驗科學實驗探究的過程中，既充分掌握了科學實驗與研究的基本方法，同時還培養了他們“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養。

（二）培養學生“科學探究與創新意識”核心素養

對課程里的現象和論據進行實驗，是高中化學課的重要內容，這也是化學教學理論與實踐相結合的教學模式的體現。教師要善于引導學生把課本上的化學理論轉化為生動的實驗，讓學生更直觀地了解化學知識。比方說，以蘇教版高中化學教材中《鹽類的水解》這一部分內容的教學為例，首先，教師可以向學生提出問題：“為什么家庭中使用“堿”（碳酸鈉）溶液來洗滌餐具？”，創建探究問題的情境，以此來調動他們的學習積極性。然后，教師再設計以下探究活動：

活動一：鹽溶液都呈中性嗎？

教師將學生劃分成若干個學習小組，讓各個小組使用pH試紙分別測定濃度均為0.1mol/L的醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液和硝酸鉀溶液的酸堿性，并做好實驗記錄。學生在自主探究的過程中能夠發現鹽溶液并不都是呈中性，有的呈酸性，有的呈堿性。

活動二：醋酸鈉溶液為什么呈堿性？

第一階段：在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應嗎？

第二階段：氫離子與氫氧根離子發生反應構成了水的電離平衡的逆反應，氫離子和醋酸根離子發生反應會對水的電離平衡造成影響嗎？產生了何種影響？

這是一個理論探究活動，可以發揮合作學習的優勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程，探究活動分兩個階段進行，是由于從整體上來看，此項探究活動的思維量較大，盡管運用的知識是之前學過的，但是整合在一起來研究卻存在著較大的難度，因此，分成兩個階段有利于把握探究的方向，從而有助于提升學生的學習效率。

通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，掌握了一定的實驗技巧，進而也能夠有效培養學生的核心素養。

結束語：綜上所述，雖然不同學科的核心素養的構成因素不同，但對學生提高綜合素養的意義是殊途同歸的。高中化學課程中核心素養的塑造，對未來國家科學事業的發展意義重大。要想讓學生真正具備化學課程的核心素養，就要從培養學生的綜合素質入手。對于教師來說，不斷地創新教學模式，提高學生的學習效率是塑造學生核心素養的關鍵環節。

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