立足學(xué)科核心素養(yǎng)的《牛津高中英語》閱讀教學(xué)

李素萍

摘 要：高中階段的英語語言教學(xué)已從知識的簡單傳授逐步向完善學(xué)科核心素養(yǎng)方向邁進(jìn)。同時英語作為教育教學(xué)過程中的一門基本學(xué)科，也全面擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，對于發(fā)展包括塑造學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)主動能力都有著不可磨滅的意義。同時對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵與道德情感觀念也起到了積極的作用。因此，衡量優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)已不在是教師能夠?qū)⒂⒄Z知識精彩的表現(xiàn)出來，更多是要通過觀察學(xué)生的核心素養(yǎng)能否得到足夠的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);牛津高中英語

近些年來，教育部根據(jù)普通高中英語課程的大方向進(jìn)行了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重新設(shè)定，因此學(xué)科的核心素養(yǎng)也作為了新教育時代的重要理念在這次修訂中得到了充分的重視。因此英語教師們應(yīng)著重英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)架的創(chuàng)建，在日常的教學(xué)過程中多加注重對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在《牛津高中英語》教材中可以看出，英語閱讀在每個單元中所在比例較重，尤其是在高考中，英語閱讀在整個試卷中占有較大比重，常言道“得閱讀者得高分”。

一、利用感知、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）運(yùn)用情境，充分感知語言魅力

在進(jìn)行英語閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活環(huán)境的教學(xué)情境，將生詞充分呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的感知力。并充分運(yùn)用生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)動力，使其思維活動更為靈活。做好單詞與生活相緊密聯(lián)系，借助源于生活中的照片視頻來讓學(xué)生更好地感知單詞，利用此方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生形成一定的單詞聯(lián)想思維，從而促使學(xué)生有效感知英語知識的相關(guān)魅力[1]。例如在進(jìn)行教授《牛津高中英語》M6 U1 Reading：“Stand-up for your health”中，教師可以先通過喜劇的幽默來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生從中外喜劇笑星中熟悉本單元的相關(guān)話題，并適當(dāng)通過一些圖片引導(dǎo)出話題當(dāng)中的stand-up，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生掌握到stand-up的定義與特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的查讀技能。教師也可以利用播放視頻或音頻等方式讓學(xué)生了解stand-up的四種類型，然后通過相對應(yīng)的例子幫助學(xué)生對閱讀有個更加概括的掌握。

（二）運(yùn)用語境，充分發(fā)揮語言能力

進(jìn)行閱讀時，可以設(shè)置相關(guān)的文本理解活動，充分促進(jìn)語言知識的構(gòu)建。并在閱讀理解的驅(qū)動下，讓學(xué)生在語境中感知到語言知識，從而利用上下文環(huán)境，主動完善、提取、完形、再認(rèn)、回憶等一系列思維活動構(gòu)建，全方位理解課文本身所傳達(dá)的意義，并運(yùn)用詞匯的形式，理解詞匯的意義，從而掌握詞匯功能、結(jié)構(gòu)、主動輸入與吸納語言知識。例如在進(jìn)行教授《牛津高中英語》Reading：“Stand-up for your health”中，學(xué)生對于外國的著名的喜劇演員不是十分熟悉，因此老師可以利用語言環(huán)境來幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生分組合作，利用角色扮演的方式來掌握英語語言的相關(guān)能力[2]。

二、運(yùn)用比較、構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生核心品質(zhì)

（一）利用比較，設(shè)計信息綜合活動

利用對事物性質(zhì)的相關(guān)劃分與比較，可以幫助學(xué)生理清思維模式，從而有條理的將事物的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建出來。同時思維也是利用對一系列較為復(fù)雜的操作來進(jìn)行實現(xiàn)。通常情況下，人們在對于腦海中的信息記憶與外界輸出進(jìn)來的信息進(jìn)一個全方位的分析、比較與概括，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個進(jìn)一步的掌握。例如在教授“Stand-up for your health”時，學(xué)生就可以根據(jù)輸入進(jìn)來喜劇演員信息，然后利用分類、分析、比較等方式，說出各個人物的特征，從而發(fā)展了學(xué)生的分析與綜合思考能力。

（二）構(gòu)架表達(dá)，設(shè)計思維能力活動

通常情況下，邏輯思維是以概念、判斷、推力等形式達(dá)到對于事物本質(zhì)特征的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識思維，因此要合理運(yùn)用已知的相關(guān)知識與經(jīng)驗，通過推測想象等方式來進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生全新的思維信息。因此廣大教師要積極幫助學(xué)生構(gòu)建出一個英語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生通過對思維活動的利用與再設(shè)計，學(xué)生可以從大量的單詞積累和英語學(xué)習(xí)中總結(jié)出正確的英語思維過程和方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、建立能力與意識，將核心素養(yǎng)充分應(yīng)用

合理提升高中英語閱讀是實施英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備路徑[3]。在英語閱讀教學(xué)過程中，利用感知、運(yùn)用等形式來發(fā)展語言知識的基本能力，培養(yǎng)英語技能;同時利用比較、構(gòu)架等教學(xué)策略幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì);最后運(yùn)用對比、合作及交流等教學(xué)手段進(jìn)一步進(jìn)行多元文化現(xiàn)象的探因、分析與比較，進(jìn)而發(fā)展文化自信，形成正確的人生觀與價值觀;同時通過運(yùn)用對意識的融合及外顯，充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，讓學(xué)生在逐步掌握各種學(xué)習(xí)策略的同時，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

因此全面建立英語閱讀能力與意識，可以將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)充分應(yīng)用日常的學(xué)習(xí)過程中去，有利于班級學(xué)生拓寬文化視野，豐富其思維模式。例如在進(jìn)行《牛津高中英語》M8 U3 Reading部分的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生利用對于電影“TITANIC”相關(guān)片段的欣賞中，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在欣賞完相關(guān)片段后，教師也要積極提出相關(guān)問題，從而實現(xiàn)對于相關(guān)知識的進(jìn)一步了解與掌握，為之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要充分做到指引學(xué)生在運(yùn)用、感知、發(fā)展等方面充分發(fā)揮出自身能力，并在比較、構(gòu)架、品論中發(fā)展自身的思維品質(zhì)，最后在對比、合作與交流中培養(yǎng)出完善的文化道德品質(zhì)，強(qiáng)化意識，從而提升學(xué)習(xí)能力，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。同時閱讀教學(xué)任務(wù)從來都不是單一的，它具備多重性，因此合理設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，用以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等功能，進(jìn)一步樹立良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1]許明.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：113.