高中生物實驗教學存在的問題與對策研究

張華英

摘 要：實驗教學是高中生物的重要組成部分，生物課程中的許多結論均是來源于多次實驗，實驗不僅可以幫助學生增強動手能力，而且可以幫助學生加深印象，但就目前的教學來講，實驗課程仍然存在著許多問題，本文將主要圍繞高中生物實驗教學存在的問題與對策進行研究。

關鍵詞：高中教育;生物實驗;對策研究

引言：目前的高考已經逐年體現出科學實驗的重要性，理綜大題均是以實驗的形式展開的，但許多學校因為教資力量和學校基礎設施等一系列的問題，實驗課程的開展并未按照教育部門的要求開展，實驗課程對學生來講基本是陌生的，實驗教學如果僅憑借課本理論知識來教學，就會遏制學生的想象力和自主探究的能力。

一、高中生物實驗教學的重要性

實驗是檢驗真理的唯一標準，理科學科多需要實驗來得出一些重要公式或結論，實驗對于提高學生的探知欲具有重要的意義，單純的理論知識不僅會降低學生的興趣，而且會大大增加理科學科的學習難度，理科學科本就對學生的思維能力要求極高，如果一味地按照課本上的概念和公式講解，加之高中的學科本就難度較深，學生理解起來將會十分困難，所以實驗教學的開展是十分必要的。

二、高中生物實驗教學存在的問題

（一）學生動手能力不強，有畏懼心理

在高中階段以前，學生很少接觸有關生物實驗的內容，雖然初中階段設置了有關生物實驗的考察，但是由于考查的內容基本都屬于簡單內容，所以學生的能力并沒有得到很好的提升，對于有關生物實驗方面的內容也知之甚少，高中的實驗難度相比初中的來講相對較高，有許多的實驗材料還具有一定的危險性，所以就造成學生畏畏縮縮，止步不前的問題。

（二）學生興趣不高，不夠重視實驗

由于中考取消了對生物課程的考察，所以許多學生都沒有像重視其他文化課程一般重視生物課程，但高中依然設置了生物課程，這就要求學生必須重新開始重視生物課程，同理，也必須重新開始重視生物實驗的教學。高中生往往面臨著高考，在這樣的壞境和壓力下，許多同學只專注于試題訓練，而忽視了實驗教學的重要性，只關注于提高分數，而對于生物實驗沒有多大的興趣，甚至認為是在浪費時間。

（三）學校基礎設施不完善，學生操作機會少

實驗設施代價高昂，收效甚微，許多學校沒有能力購全所有的實驗設施，現存的實驗設施不是數量極少，就是設備老舊，很難做到人手一個，實驗課程本來就數量極少，加之設施并不完全，學生一沒有時間去操作，二沒有條件去操作，就導致學生對實驗極為陌生。

三、高中生物實驗教學存在的問題所對應的對策

（一）鍛煉學生勇氣，提高學生動手能力

對于不熟悉的事物存在一定的畏懼心理是正常的，但如果一直被這種心理所困擾，就終將只能止步不前。生物實驗需要的是膽大心細，教師應該盡力地幫助學生克服這種心理帶來的影響，教師在進行實驗教學之前應該先告知學生實驗的具體步驟，提醒學生所需要注意的事項，如果實驗涉及到危險品的使用，教師應該格外強調危險品的使用方法，同時告誡學生在使用的時候一定要注意自己的人身安全，以及介紹一些如果被誤傷的緊急處理方法，以消除學生的后顧之憂，然后讓學生完成實驗內容，長此以往，就可以提高學生的動手能力。

以人教版高中生物必修一“組成細胞的分子“一課為例，教師在進行檢驗細胞中DNA與RNA的分布情況的實的教學時，應該首先教授學生如何配置染料，甲基綠與吡羅紅一般都是現配現用，這兩種染色劑混合使用，分別取甲基綠和吡羅紅粉各1g，融入100ml的蒸餾水中，濾紙過濾后放入棕瓶中備用。在這個實驗中教師要提醒學生小心使用鹽酸，如果不小心濺到了皮膚上，立刻用大量的清水沖洗，然后用些許小蘇打中和，之后就可以讓學生進行實驗。

（二）提高學生的興趣，提高其重視程度

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了探知動手的欲望。同樣，興趣是一方面，學生對其有足夠的重視也十分重要。因為教育體制的不斷改革，高考考查的形式也在不斷地變化之中，如果只根據課本的理論知識，是沒有辦法完全適應考試的變化的，生物實驗的訓練已經迫在眉睫。教師可以先用一些較為有趣的實驗來吸引學生的注意力，從而引起學生的興趣。

以人教版高中生物必修一”物質跨膜運輸的實例“一課為例，教師在進行流動鑲嵌模型的講解時，可以讓學生自帶材料來制作一個蛋白質的流動鑲嵌模型。對于動手制作的任務，學生一般都會表現出極大的興趣，因為它們可以通過自己動手來體驗其中的趣味。教師可以將學生同桌兩人分為一個小組來共同完成這項任務，并提前告知學生準備藥丸的蠟質圓形外殼、白色的橡皮泥、細鐵絲少許，然后用蠟質圓形外殼充當頭，用細鐵絲充當尾，用白色橡皮泥充當蛋白質，然后組裝成一個流動鑲嵌模型。在學生完成后，教師可以給予適當的鼓勵，來增強學生自信心，提高學生興趣。

（三）完善基礎設施，多給學生操作機會

設施是進行實驗的最基礎的必備要素，有能力的學校應該盡快完善，對于沒有能力的學校，教師可以采取分組進行實驗的方式來保證每個同學都有機會來做實驗，同時增加實驗課程的數量，多給學生操作的機會，以方式的變通來應對條件的缺陷。

以人教版高中生物必修一”高倍顯微鏡的使用“一課為例，如果顯微鏡的數量不能滿足人手一臺，教師就可以將學生分為三組，在教師演示完畢以后，先讓第一組的同學進行操作，其余兩組的同學在旁邊觀看，待第一組的同學操作完畢后，換第二組的同學，依次一直到三組的同學全部都已經使用過顯微鏡。一個實驗所需要的時間并不會很久，一堂課也有足夠的時間多進行幾次實驗，分組進行試驗不僅可以保證每個同學都有機會進行操作，而且可以讓等待操作的同學總結前者操作中的經驗，從而更加流暢的完成實驗的操作，對實驗的印象也會更加深刻。

四、結束語

正確引導學生自主進行科學實驗，不僅可以幫助學生更好的理解課本內容，最關鍵的是，可以培養學生對生物科學的興趣，為祖國生物科學的發展培養人才。

參考文獻

[1]周傳江，董靜，李箏，etal.大學與高中生物實驗教學銜接狀況調查及對策研究——以河南師范大學水產學院本科生為例[J].河南水產，2018（6）.

[2]李波，唐雨晴，楊流虎，etal.貴州省少數民族地區A縣高中生物教師探究式教學應用現狀調查與分析[J].高師理科學刊，2019（5）.

[3]榮丹，李建軍，楊德寶，etal.高中生生物學能力訓練中的問題及對策--對高中生生物學競賽集中訓練的分析[J].中學生物教學，2019（6）：35-37.