新高考背景下農村教師專業發展的策略分析

黃向榮

摘 要：當前時期，我國城鄉教師專業發展不平衡不同步的問題依然存在，由此導致呈現教育教學水平存在顯著差距。對于農村教師而言，專業化發展水平相對較低，教學思維與教學理念等相對落后，由此限制了農村高中教育教學水平的提升。新時期，伴隨全國高考試點改革的深入，開展農村高中教學對于教師專業發展提出了更高的要求，探索提升農村教師專業發展水平的策略并有效運用，具有非常深遠的意義。

關鍵詞：農村教師;專業發展;策略分析

現階段，我國教育事業發展最為突出的問題即為教育未能實現均衡化以及公平性無法保障等。就其原因來看，教師專業化水平差距較大，影響最為顯著。對于城鄉教師來說，在專業化發展方面存在顯著的不同步現象，農村教師長期處于劣勢。在新高考背景下，開展高中教育教學工作面臨許多新的挑戰，迫切需要提升教師隊伍的專業發展水平。尤其對于農村高中教師來說，不斷提升其專業發展水平，對于縮小城鄉教育發展的差距，實現教育均等均衡發展，具有非常突出的意義。因此，農村高中教師在實際工作中，應不斷加強自我專業修養，從多個方面和不同層次，促進自身專業化發展水平不斷提升。

一、強化推進農村高中教師課題研究工作

對于農村高中教師而言，在課題研究方面，受學校教育資源的限制，參與積極性并不高，由此在很大程度上，限制了其專業發展。實際上，課題由教育問題或現象而來，研究課題的成果，主要運用于對教育問題或現象的解決方面，以此保障教育教學活動的實效性。與此同時，加強課題研究，也能促使教師的專業素養得以發展提升，直至逐漸具備主持課題研究的能力。而新高考的提出，實際上也是農村高中教育面臨的一個新的課題，因此構建完善的課題研究機制，對于農村高中教師專業發展具有諸多積極作用。

比如，由于農村高中教師參與課題研究能力普遍較弱，因此學校可以選派一些優秀的骨干教師，參與到課題立項與研究培訓等活動當中。通過以點帶面的形式，逐步提高教師隊伍在課題研究方面的能力，最終促使教師專業發展水平得以更好的提升。在課題研究過程中，要求負責人應統籌做好組內成員分工，擬定研究方案和開展立項論證等，并將其研究成果及時進行匯報并報學校審查。除此之外，要積極組織課題鑒定等工作，將研究成果在農村高中兄弟學校推廣應用，以此切實提升教師的專業化發展水平，為進一步提升農村高中在新高考背景下的教育教學水平奠定良好基礎。

二、強化校本課程資源體系建設力度

新高考背景下，開展農村高中教學活動，應積極加強校本課程資源的開發高中，進而獲得更加符合學校與學生實際的教育資源。就該項工作來說，屬于長期復雜性的教育工程，迫切需要解決如何基于校本課程建構基礎前提，不斷豐富資源開發的領域，對課程體系進一步完善，切實提升課程理念。因此，教師應立足農村高中傳統與教學優勢，不斷規范課程管理，提升校本課程特色，加大資源體系建設的力度，促使教師在此過程中的專業能力得以更好發展。

比如，新高考背景下，教師更應密切結合學生與學校實際，為其開發學習資源，促使教學活動更加深入學生內心，更接學校與學生的“地氣”。教師在開展基礎課程教學時，要將新高考思想與學校實際相結合，引導學生對學校以及生活區域的“底蘊”進行充分了解，據此開發校本課程資源。如可以以“腳下的土地”為主題，引導學生對學校及當地的歷史文化、社會風俗等進行全面深入的了解，不僅可以培養學生的綜合素質，也能指引學生在學成后要回報家鄉，大大提升學生的人文情懷。此外，教師也應發揮其教育主陣地的優勢，充分融入當地農村的文化理念，構建完整的文化理念體系，充分發揮其在促進農村地區發展方面的積極作用。通過該種方式，加強校本課程資源體系建設，不僅能夠促進教師專業發展，提升學生素養，而且對于促進農村發展也具有積極作用，也更加符合新高考理念。

三、完善教師管理與評價體系

新高考背景下，實現農村教師專業發展，應不斷完善教師管理與評價體系。對于教師管理體系而言，應充分結合農村高中教師隊伍實際情況，進一步完善教師準入與職稱評定等制度建設。就評價來說，應著力基于學校管理者、教師和學生三個視角，開展評價活動，并重點針對教師的現代教育思想與課改理念等進行評價，同時鼓勵教師自評，重點以激勵評價為主，在評價與交流中，更好促進教師專業發展。

比如，對于農村高中教師來說，受農村高中自身的條件限制，所引進的教師人員中，總體專業水平普遍不高，準入條件較低，同時在職評價等過于寬松。在新高考背景下，如果不及時改善這一情況，必然會加重城鄉高中教育在諸多方面的失衡。因此，有關部門應進一步完善教師準入的立法工作，對資格取得等進行嚴格規范，并統籌做好教師在職評價等工作，著力構建認定教師資格的統一標準，基于此保障農村教師專業素質。同時，以往農村高中教師隊伍流動性大，制度建設不完善，缺乏激勵作用。在進行評價時，受諸多因素限制，考勤管理等亦不嚴格。現階段，為提升教師專業發展水平，農村高中應進一步約束教師行為，對教學秩序進行嚴格規范，并在對教師評價時，更多的應用激勵評價方式，賦予更多的人文關懷等，如主動解決配偶就業問題等，以留住年輕優秀的農村高中教師，確保教師隊伍的穩定性與整體專業素質。

結語：新高考背景下，教師開展教育教學活動，必須要及時轉變傳統觀念，要將教學核心定位于素質教育發展，并結合新課改所提出的一些教學標準，深化教學改革。同時，教師應以培養學生終生學習能力為目標，持續強化課程研究，深化教學改革，并結合新高考提出的新要求與農村高中實際，及時調整教學計劃，優化教學方法，促使學科教學效果不斷提升，引領農村高中教育發展邁上更高層次。

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本文系：2019年度泉州市基礎教育課程教學研究課題《深化農村教師專業發展的實踐研究》成果，課題編號：QJYKT2019-105