基于地理核心素養(yǎng)下的高三二輪專題復(fù)習(xí)設(shè)計

董熠

摘 要：在高考考查從“三維目標(biāo)”的能力立意逐漸向“四核目標(biāo)”的素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化的背景下，構(gòu)建高效的地理二輪復(fù)習(xí)課程，是適應(yīng)新形勢和新要求的必然選擇。如何將一二輪復(fù)習(xí)效果有效融合是高考復(fù)習(xí)中難度很大的組成部分。文章以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例，探討了復(fù)習(xí)的落實路徑。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí);農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著課程改革的深入，高考考查從“三維目標(biāo)”的能力立意逐漸向“四核目標(biāo)”的素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)不同程度的滲透于高考試題之中，如何通過二輪復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力等核心素養(yǎng)，探索以核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)設(shè)計，將是一線地理教師需要共同研討的話題。

一、找準(zhǔn)功能定位、有效融合一二輪復(fù)習(xí)

分析一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，加強知識點的縱橫聯(lián)系，理解重點，突破難點為主、有助于構(gòu)建在“四核目標(biāo)”的地理核心素養(yǎng)。以情境中的問題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。發(fā)展解決問題的能力，內(nèi)化和提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1、準(zhǔn)確定位

通過一輪復(fù)習(xí)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有了比較扎實和系統(tǒng)的掌握，對地理規(guī)律原理有了一定的認(rèn)識，分析能力、解題能力有了一定程度的提升，但仍然存在著對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺少知識體系的橫向構(gòu)建，分析問題不夠全面，審題能力、分析提取有效信息的能力不足，對于綜合性的問題缺乏有效的理解和思路構(gòu)建等問題。

針對一輪復(fù)習(xí)出現(xiàn)的的問題、二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從面上把握知識點縮小到線，強調(diào)建體系。重點在小尺度，小切口，新角度，深分析。積極探討“問題導(dǎo)學(xué)”“深度教學(xué)”的作用。重點在知識點的鞏固提升，把握高考重點，提高分析問題、解決問題的能力。

2、 思路嚴(yán)謹(jǐn)

如何在二輪復(fù)習(xí)中完美的融合一輪復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效果，需要有一個完美的教學(xué)設(shè)計，以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例。

在教學(xué)過程中首先以可持續(xù)發(fā)展為主線，以農(nóng)業(yè)區(qū)位分析為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境——調(diào)用舊知總結(jié)形成一般規(guī)律——選擇代表性案例——學(xué)以致用——變式訓(xùn)練——總結(jié)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，通過層層遞進的問題鏈條逐漸展示整個問題。關(guān)注農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)地理要素，建立知識的橫向聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境、搭建“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”之橋

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，“地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟，體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑”。高三二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)、是對整個高中教學(xué)的深化與拓展，是學(xué)生完成重難點突破提升、構(gòu)建地理核心素養(yǎng)和發(fā)展人格品質(zhì)的過程。新形勢下，首先必須摒棄機械訓(xùn)練的方式。創(chuàng)設(shè)情境、以情境構(gòu)建為橋梁，讓學(xué)生聯(lián)系實際、觀察世界、學(xué)以致用。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例，談?wù)勗诘乩砗诵乃仞B(yǎng)下如何將一二輪復(fù)習(xí)有效融合。

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知，強化歸納總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情景：“如果你是主抓村里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大學(xué)生村官，，你將在哪些方面開展工作來推動村里的經(jīng)濟發(fā)展？”通過具體的情境回顧舊知，總結(jié)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般思路。引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間線與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建形成知識框架，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題，邏輯縝密的習(xí)慣與能力。

2、典例應(yīng)用，體驗知識的遷移，提升能力

回顧舊知，歸納總結(jié)后過渡到真實情境。引入試題，學(xué)生到黑板上嘗試解題，并分析解題的思路，教師進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生交流補充。通過具體分析，體驗知識的遷移應(yīng)用，提升能力。

3、學(xué)以致用，有的放矢

通過對知識的梳理，學(xué)生已經(jīng)能夠在總體上把握解決問題的一般思路，在此進一步從宏觀到具體剖析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程中農(nóng)業(yè)生態(tài)治理，生態(tài)農(nóng)業(yè)等小問題，改變設(shè)問角度，通過以練代講的方式加深對知識的理解。

4、回歸典例，變式訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂

通過變式訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂——進一步分析一系列的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問題。

通過一系列真實案例的分析，對學(xué)生進行變式思維的訓(xùn)練，從而得出一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本原則，都是首先通過區(qū)位分析，因地制宜地促進農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，方向和原則是一定的，只是途徑有所不同，同時注重知識的遷移和前后聯(lián)系，加強答題指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5、回歸情境，透視農(nóng)業(yè)熱點

我國廣大農(nóng)村在這些方面還有哪些亟待解決的問題？通過討論，透視農(nóng)村交通和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人口以及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等社會熱點問題，學(xué)會用地理視角解讀國家政策，將與農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)知識聯(lián)系起來，從農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展過渡到農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，加強知識間的橫向聯(lián)系。

三、本教學(xué)設(shè)計中注意的問題

1、在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，提升對問題梳理歸納的能力，學(xué)會規(guī)律總結(jié)的一般方法。

2、在總結(jié)了一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，再進行真實情況下的能力遷移，教師在授課中。以能力的培養(yǎng)和答題方法的引導(dǎo)，點撥與糾正為主。在這個階段，教師要學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3、進行變式訓(xùn)練，真實的地理情境是多變的，通過真實情境下的問題化教學(xué)，讓學(xué)生在多變的情況下有步驟，有計劃地思考問題，有助于鍛煉思維方式，形成逆向思維，加深對地理原理的理解。

本專題的復(fù)習(xí)通過對主干知識的構(gòu)建梳理以及真實情境下的應(yīng)用，打通關(guān)聯(lián)知識節(jié)點，深化提升綜合能力，全面發(fā)展學(xué)生的地理思維，提高地理技能，促進了地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進學(xué)生全面發(fā)展——《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念解讀，作者：吳岱峰《中學(xué)地理教學(xué)參考》

[2]表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施——《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》評價方式解讀，作者：程菊，王萬燕 《中學(xué)地理教學(xué)參考》

[3]基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，作者：劉漢生? 《地理教學(xué)》