語文閱讀與寫作的有機結合

陳仁平　侯慶龍

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，中學教學已經被視為重點，中學語文教學更是受到教育行業以及學校的重視。語文教學一方面能夠不斷提升學生的語言能力，促使學生掌握更加豐富的表達方式和語言藝術，另一方面也能夠帶領學生開闊視野，積累更多知識，不斷提升學生的人文素養。讀和寫是中學語文教學中的兩個重要部分，與學生語文綜合能力的訓練和增強有著緊密聯系。教師將閱讀和寫作進行有機結合開展教學，能夠對教學質量和效率的提升起到積極作用。本文就如何和在中學語文中開展讀寫結合教學進行了論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：中學語文;讀寫結合;教學;對策

前言：語文是語言的基礎，也是人文學科的重要基礎，學習語文是推動學生語言能力的訓練和發展的重要途徑。隨著教育改革的不斷推廣，中學階段的語文教學也在發生著轉變。當前的語文教學更加重視對學生能力的培養，因而許多教師也在積極地對教學方式進行優化調整，力求不斷提升教學質量和教學效率，為學生未來的長遠發展打下堅實的基礎。閱讀和寫作是語文教學中的重難點，時常有學生在這兩個部分中感到困難，因而對其學習效果和自信心造成影響。面對這樣的情況，中學語文教師要樹立正面的態度，指導學生掌握科學的方法，逐漸化解學習中的坎坷，在不斷突破自我的道路上重拾信心。讀寫結合就是語文教學中一種較為有效的教學方法，它將閱讀與寫作兩部分的教學進行有機結合，使學生能夠在閱讀過程中學習寫作技巧、積累寫作素養，推動其寫作能力的提升，同時也引導學生通過寫作的學習和訓練不斷增強自身的閱讀理解能力，在閱讀過程中通過思考和分析不斷取得新收獲。中學語文教師可以在教學工作中積極實踐，根據學生的實際學習情況采取具體的教學措施，讓學生能夠在讀寫結合的學習中提高語文綜合能力，并促進其綜合素質的不斷提升。

一、重視比較模仿，堅持先講再讀后寫作

中學階段的學生正逐步進入青春期，自我意識不斷增強，因而容易自信心十足，但是在面對學習中的坎坷和打擊時，也很容易出現垂頭喪氣、信心缺失的情況。學生從小學階段步入中學階段的學習，語文的閱讀和寫作方面發生了較大的變化，且難度顯著提升，這樣就容易影響學生的情緒。此時，教師可以指導學生先閱讀后仿寫，首先充分認識中學階段閱讀與寫作的主要特點，通過模仿表達方式和寫作技巧來完善自身對中學語文的認識，為進一步的學習打下基礎。例如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，文中有一個典型句式“不必說……也不必說……但是……”，這段課文中作者采用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法，充分體現寫作技巧的同時，也能夠帶給讀者更加深刻的感受。因此，教師可以讓學生反復拼讀這一段內容，體悟作者想要表達的內涵，然后運用其中的典型句式進行仿寫，學習新的寫作技巧。在此過程中，學生通過品讀文章和分析內容鍛煉了自身的閱讀能力，同時又通過仿寫練習學習了寫作方法，實現了閱讀與寫作的有機結合，在保證學習質量的前提下有效提高了學習效率，實現了課堂學習的不斷進步。

二、重視創新寫作，堅持邊講再讀觸想象

學生在經歷了小學階段的啟蒙學習后，閱歷和知識都得到了豐富，同時思維方式和想象力也進入了更高的層次，這樣就為學生寫作能力的提升提供了更為強大的基礎。因此，語文教師可以指導學生在閱讀后開展續寫、改寫、擴寫等練習，讓學生不斷加深對閱讀材料的理解，走進作者的內心世界，并積極發揮自身的想象力和創造力，推動寫作能力的不斷進步。例如，在學習了古詩《石壕吏》之后，學生能夠明白這是一首揭露封建統治者的殘暴、反映戰爭給廣大人民帶來深重災難的古詩，表達了作者對勞動人民的深切同情。教師在講解完古詩的內容和內涵后，讓同學們反復閱讀與體會作者所表達的思想感情，然后再讓學生們發揮想象，將這篇古詩擴寫成一篇記敘文。此時，學生首先需要理解古詩的主要內容和思想，即差吏到石壕村乘夜捉人征兵，連年老體衰的老婦也被抓去，通過細致的描寫揭露了官吏的殘暴和當時兵役制度的黑暗，表達了作者對安史之亂中人民的同情。這樣一來，學生能夠加深對古詩的理解，不僅達到了較為理想的教學效果，同時也能夠改善學生對文言古詩枯燥乏味的看法，提升了其對古詩詞學習的興趣。當學生通過自身的想象對古詩進行擴寫時，一方面可以讓學生鍛煉其寫作能力，掌握準確表達古詩中心思想的方法，另一方面也促進了學生想象力的培養，讓學生在讀寫結合的教學中增強綜合素養。

三、從課內閱讀延伸到課外，激發思維，創意寫作

“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式在培養學生對文章寫作方法、寫作主題、結構思路、表達方式等方面理解把握的基礎上，還要進行深層次的挖掘，使學生在理解篇章時能夠由淺入深，通過閱讀理解去揣摩作者的意圖，從而使學生的寫作能力得到不斷提升。因此，語文教師在教學中需要引導學生將課內閱讀延伸到課外，以此來不斷激發學生的思維，使學生在模仿優秀習作的基礎上進行更多創新。例如，在學習了課文《孔乙己》后，教師可以為學生布置一項這樣的寫作任務：充分發揮想象，填補課文中的空白，孔乙己去了哪里？這樣就能夠使學生的思維不局限于課本中，而是能夠將課文閱讀與實際生活結合起來進行思考，在現實的基礎上發揮想象力和創造力，促進學生寫作能力的進一步提升。再如，在學習了課文《孤獨之旅》后，教師可以讓同學們說一說自己是怎樣理解和看待“孤獨”的？有興趣的同學可以以此為主題寫一篇作文，這樣的方式既能夠使學生進一步對課文作出理解，同時也能夠鍛煉學生的寫作能力，真正實現了高效的讀寫結合教學。

結語：綜上所述，讀寫結合的教學模式能夠有效提高學生的閱讀和寫作能力，因此，教師需要不斷創新讀寫結合的教學方法，培養學生的想象力和創造力，使學生能夠在愉快的氛圍中實現語文水平的不斷提升。

參考文獻

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