如何在詩歌教學中使用信息技術

姜靜

如今，以教師為主體的傳統教學模式已經難以滿足學生的發展需求。作為語文教師，我們要在詩歌教學中使用現代信息技術，創設教學情境，激發他們的學習興趣，使語文課堂充滿活力。下面，筆者就談談如何在語文教學中使用信息技術。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

一些高中生閱讀的古代詩歌數量太少，對詩歌也沒什么興趣，閱讀理解能力較弱。在這樣的情況下，教師如果一味地采取傳統的教學模式，就無法有效地培養他們的綜合能力。因此，筆者建議大家使用現代信息技術，創設相應的情境，激發他們的學習興趣，提高詩歌教學的效率。

在具體的教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，適時地插入一些與教學內容相關的視頻、音樂、圖片等，創設一定的教學情境，使學生獲得視覺和聽覺上的享受，進而擁有全新的體驗。例如，我在講授《登岳陽樓》時，先用多媒體設備播放了蕭瑟凄涼的背景音樂，再在課件上展示岳陽樓和洞庭湖的圖片：

并為圖片配上文字：從前只聽說洞庭湖水茫茫，如今有幸登上湖邊的岳陽樓。浩瀚的湖水像是把吳地與楚地東南隔開了，天地萬物都在湖面蕩漾沉浮。沒有得到親朋故舊的一字音信，年老體弱之身只有一葉孤舟相伴。關山以北的戰爭仍未止息，我憑欄遙望，淚水突然流了下來。

通過創設情境，我們就能激發學生的閱讀興趣，讓他們更加積極地參與后續的學習活動。

二、補充課外資料，引導學生深入理解作品

信息技術不僅有助于開闊學生的視野，還能有效培養他們的文化素養。在開展詩歌教學的過程中，高中語文教師不妨結合教學內容，運用信息技術搜集相關的資料，并在課堂上將其展示出來，進而引導學生更加深入地理解作品。

在講解《登岳陽樓》的過程中，教師可以利用信息技術搜集杜甫的生平資料、《登岳陽樓》的創作背景，讓學生進一步了解杜甫其人和他的作品。

資料展示：

1.詩人介紹：杜甫（712年-770年），字子關，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。他出生于河南鞏縣，原籍湖北襄陽。杜甫在少年時期曾先后游歷吳越和齊趙，其間曾赴洛陽應舉不第。三十五歲以后，先在長安應試，落第;后來向皇帝獻賦，向貴人投贈。官場不得志，親眼目睹了唐朝上層社會的奢靡與社會的危機。天寶十四載（755年），安史之亂爆發，潼關失守，杜甫先后輾轉多地。乾元二年（759年）杜甫棄官入川，雖然躲避了戰亂，生活相對安定，但仍然心系蒼生，胸懷國事。大歷五年（770年）冬，杜甫病逝，時年五十九歲。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。杜甫創作了《登高》《春望》《北征》以及“三吏”“三別”等名作。詩歌的風格沉郁頓挫，語言精煉，格律嚴謹，感情真摯，描寫深刻，形象鮮明。

2.創作背景：唐代宗大歷二年（767），杜甫五十七歲，距生命的終結僅剩兩年，當時詩人的處境極其艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，右耳已聾，靠喝藥維持生命。大歷三年（768），杜甫離開夔州（今重慶奉節）沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳陽（今屬湖南）。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊，繼而想到自己晚年飄泊無定、國家多災多難，又不免感慨萬千，于是寫下《登岳陽樓》。

了解了這些資料，學生就能發現此詩凝聚著詩人對國家時局、自己孤苦處境的無可奈何，寫的是一種精神上的痛苦。

如今，多媒體信息技術作為現代科技的重要手段，已經被廣泛地運用于語文教學中。作為高中語文教師，我們要跟上時代發展的步伐，認真學習新技術，在教學中不斷地創新與實踐，提高詩歌教學的效率，引導學生繼承和發揚優秀的傳統文化，培養其語文核心素養，讓他們在學習的過程中感受中國古詩的魅力。

（作者單位：寧夏吳忠市回民中學）