《邊城》教學經驗分享

楊蔚

《邊城》是一部表現人性美的文學作品。沈從文先生通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓了“美”與“愛”的美學理想。小說內容離學生的生活較遠，那么，教師該如何教學呢？下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、引導學生欣賞湘西方言，感受當地的風土人情

《邊城》中運用了許多湘西的地方語言，正是這些方言使得小說獨具特色。作者在使用方言的時候并沒有刻意而為之，而是自然地將它們穿插在人物的對話中，給人一種真實感和親切感。所以，在教學的過程中，教師要積極帶領學生欣賞文本中的湘西方言，讓他們感受當地的風土人情。

例如，教師可以引導學生細細品味文中的“但不成，凡事求個心安理得，出氣力不受酬誰好意思，不管如何還是有人把錢的”。學生就可以發現，句子中的一些語素和普通話中的排列是相反的，“氣力”應該是普通話里的“力氣”，這個句子中的“氣力”明顯是地方方言。在句子中加入地方方言能使人物的語言更富有生活氣息，增強小說的真實感。文中類似的還有“氣運”，也就是普通話中“運氣”的意思，雖然只是簡單的前后顛倒，但卻能展現地方語言的特色，拉近讀者和文本之間的距離。剛提到的句子中還有一個方言詞匯，那就是“把錢”，“把”就是“給”的意思，“把”在湘西方言中出現的頻率很高，沈從文在作品中加入“把錢”這一方言詞匯，可以突出邊城人民的善良和淳樸。在探索湘西方言的過程中，學生還可以發現，湘西人非常喜歡用“子”字作尾綴，如“星子”“雀子”“銅子”等，它們分別對應普通話中的“星星”“鳥雀”“銅錢”，作者利用方言來刻畫，使得這些原本普通的事物仿佛變得“不普通”了。《邊城》中的這些方言詞匯能夠展現當地純樸的民風，更貼近人物的生活實際，呈現出原汁原味的地方生活。

二、引導學生分析人物形象，理解作品的內涵

《邊城》在人物的塑造上也獨具特色，值得學生注意。正所謂“人美、景美、風俗美”，在教學的過程中，教師要引導學生關注作品中的人物形象，讓他們分析人物形象的特點，理解作品的內涵。

首先，我們可以讓學生自主地閱讀課文，選擇自己最喜愛的人物角色，用幾個詞來概括他的特點。比如，有的學生喜歡故事的主人公翠翠，認為翠翠是個天真善良、溫柔清純的小女孩，是作者傾注“愛”與“美”理想的藝術形象。爺爺把她養大，一老一少相依為命。她是大自然的女兒，是美的精靈與化身。有的學生喜歡天保，因為天保個性豪爽、慷慨大方。他是船總的大兒子，卻愛上了貧苦的擺渡人的孫女。他知道弟弟也愛翠翠，于是便決定兩人唱歌“決斗”，又因自己先提了親，“走車路占了先”，一定要弟弟先唱;弟弟“一開口”，他便知道自己不是“敵手”，就大度地成全了弟弟。還有的學生喜歡小說里的爺爺，因為這個老人淳樸厚道、堅強倔強，有著中國的傳統美德。他敦厚樸實、恪守本分，為了讓過河人能趕回家吃晚飯，他在渡船上忙個不停。他為翠翠的親事操心擔憂，盡力促成翠翠的婚事。在生活上，對翠翠也是無比關懷，不讓翠翠坐熱石頭，惟恐翠翠生病;在感情上，非常體諒翠翠，為她講故事、說笑話、唱歌。接著，教師可以提出問題：“作者刻畫這些人物的目的是什么？這些人物有哪些共同點？請用一個字概括。”學生經過思考，總結出一個字——真。是的，《邊城》中的人物都很“真”，無論是對自己的親人，還是對僅僅有過一面之緣的過客，大家你來我往，不求回報，十分和氣。這是一種人性之美，也是作者刻畫這些人物的真正用意，他希望所有的人都能像作品中的人物那樣，集“真、善、美”于一身。

總而言之，在講解《邊城》的過程中，教師要深入地研究文本，分析小說的藝術特色，找準教學的切入點，帶領學生品味作品的語言，了解作品中的人物形象，讓他們對作品的主題有更深入的理解。

（作者單位：北京師范大學鹽城附屬學校）