怎樣提高閱讀教學的效率

施昌曙

閱讀是學生充實自己、提升能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師要提高閱讀教學的效率，豐富學生的閱讀體驗，增強他們的閱讀能力。在閱讀教學中，教師應當結合學情和教學內容來設計教學策略，引導學生閱讀更多的書籍，不斷激活他們的思維，以此提高閱讀教學的效率。具體可以這樣做：

一、巧設預習任務

教師想要提高學生的閱讀能力，就應當幫助他們養成良好的閱讀習慣，指導他們參與閱讀活動。對此，我們可以巧妙設計預習任務，引導學生積極參與到閱讀活動中來，提高閱讀教學的效率。

以《我有一個夢想》為例。為了讓學生能夠感受到文章激情飛揚、極富感染力的語言特點，筆者結合課文內容來設計了幾個探究任務，主要有：

1.在網絡上查找馬丁·路德金的相關資料，找出他關于《我有一個夢想》的演講視頻，自主觀看視頻，并思考這篇演講稿的語言特點，說說你的觀后感悟。

2.閱讀全文，思考：哪些段落闡述了“我”的夢想？這個夢想又是什么？

3.通讀全文，聯系時代背景想一想馬丁·路德金為什么會有這樣的夢想。請你嘗試用自己的語言總結出來。

4.請以“我有一個夢想”為話題，寫一段排比句。

在預習任務的指導下，學生查找并觀看了這段演講視頻，并結合課文內容進行了深入的思考。有的學生總結出“我”的夢想是：人人生而平等，消除種族隔離與歧視，實現自由、平等和友愛。有的學生將自己所了解到的背景資料帶到課堂上與其他同學分享，并說出了自己的想法。

二、巧設教學情境

情境能讓學生在特定的場景中理解文本，使他們在親身參與的過程中收獲豐富的閱讀感悟，進而抒發自己的真情實感，提高審美能力。在信息技術的支持下，高中語文教師可以利用多媒體設備來創設教學情境，引導學生走人情境，感受文本的魅力。

以《雷雨》為例。為了讓學生在閱讀中學會揣摩戲劇語言，初步了解人物的復雜個性，筆者會通過創設情境的方式帶領學生走入人物的內心世界，從而個性化地解讀戲劇語言。首先，筆者利用多媒體設備出示PIT，向學生簡單介紹了曹禺和他所創作的《雷雨》，引導學生了解戲劇的一般常識，如舞臺說明的作用。隨后，筆者播放了戲劇《雷雨》視頻的結局，以此來創設情境，讓學生身臨其境，以此激發他們的閱讀興趣。筆者趁勢鼓勵學生暢談自己的觀看感受，讓他們想一想主人公周樸園是一個怎樣的人。此時，學生議論紛紛，筆者又邀請幾名學生上臺表演。在這個過程中，筆者發現絕大多數學生都對情境表演非常感興趣，他們不僅對周樸園這個人物形象形成了自己獨特的認知，而且對《雷雨》也有了更加深刻的理解。這是傳統的灌輸式教學所不能帶來的。

三、巧設閱讀問題

問題的價值在于幫助學生明確閱讀的目的和方向。在高中閱讀教學中，教師可以用課堂提問的形式來啟發學生，讓他們緊跟教師的步伐，思考問題并解決問題。

以《再別康橋》為例。學生需要在誦讀和賞析詩歌的過程中把握詩歌中的意象，并探討其中所蘊含的情感。筆者結合教學經驗，利用課堂提問的方式來指導學生探究詩歌的內涵。首先，在介紹作者和寫作背景時，筆者先提問：“品析題目，由‘康橋’你想到了什么？”目的是讓學生了解徐志摩的“康橋情結”，初步理解他對劍橋大學的愛。隨后，在引導學生整體感知詩歌情感時，筆者提出這些問題：①重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？它們分別有什么特點？②你認為第一節中的三個“輕輕的”和最后一節中的兩個“悄悄的”有何用意？③“招搖”常含貶義，用在這里恰當嗎？若是將它和“搖晃”替換一下可不可以？以此來引導學生挖掘詩歌中的意象，并從詞句切入來賞析這首詩。在探究問題的過程中，學生細細品析了詩歌中的細節，慢慢感受到了細節的妙處。這一方法也使他們學到了更多的鑒賞詩歌的技巧。

綜上所述，高中語文教師作為教學活動的組織者，必然要對教學形式和內容進行創新。在新課程改革的背景下，教師應當采用各種方法，努力提高閱讀教學的效率，設計出更適合學生的教學方案。

（作者單位：江蘇省宿遷中學）