高中數學“優效教學”的探索性研究

官貴林

摘 要：“優效教學”觀點的提出，對減輕高中數學課業負擔、提升數學課堂教學效率都起到一定指導作用;而高中數學是學生必修的科目，因此教師更應深刻了解“優效教學”的基本特征和目標，施以有效地課程教學方式，使得高中數學教學更加的高效。那么本文結合高中數學有關內容，對高中數學“優效教學”展開如下探索。

關鍵詞：高中數學;優效;教學;探索

前言：高中階段的數學教學工作十分繁重，數學知識的難度和深度也明顯增大。作為一名高中數學教師，應該時刻樹立“優效教學”的意識，注重學生的全面發展，這樣高中數學教學才能真正發揮出其應有的教學效用。為此，本文從“優效教學”角度，對高中數學工作展開分析，旨在提出有效的數學教學方式。

一、以教學目標引領教學行為，從而明確數學教學的方向

教師是教學工作的組織者和實施者，必須明確教學的目標和方向，才能有效地開展具體的教學工作，進而引導學生正確學習數學知識。而根據“優效教學”的有關觀點，教師應該樹立目標意識，用教學目標引領自身的教學行為，這樣教學才具有目標性，從而推動學生的發展。那么在高中數學教學中，教師需要對數學教學內容進行透徹的分析，從而明確好教學目標，并在目標引領下實施教學行為，以有序地推進各項教學工作。

以《集合的含義與表示》為例，根據課程的主要教學內容，學生需要了解什么是集合、如何表示集合等知識。那么在數學教學中，教師應該從“優效教學”的角度，先明確好基礎性的教學目標，知道哪些知識點是學生必須掌握和了解的，并實施具體的教學措施，確保教學目標可以順利的達成[1]。比如，教師先結合一些實際例子，如班級有我、老師以及同學、我國的直轄市、1～30以內的素數等，讓學生們概括這些例子的共同特征，嘗試著分析是否構成集合，以及各自的元素是什么等，以初步引導學生探討集合的概念;然后，在概念講授后，指引學生展開集合表示方法以及其它內容的學習，使得學生可以有序、有效的學習新知識，進而完成課程教學的主要目標。

二、以問題驅動學生展開探究，以深入學習和把握課程知識

在高中數學教學中，“優效教學”不是簡單的提高課堂教學效率，它分為“優”和“效”兩部分內容;其中，“優”是教學質量優、效益高的含義，而“效”是教學效率高、教學方式有效等，可見教學的“有效”不一定是“優效”。教師既要重視課堂教學的有效性，還要注重課堂教學的可持續性發展，讓學生掌握基礎知識的同時，也能提升自身的數學思維和素養，促使學生得到全面的發展。其中，以問題驅動學生展開探究，能夠引領學生深入挖掘知識的本質規律，進而真正理解和掌握知識，并有助于激發學生的創新思維。

以《集合間的基本關系》為例，教師需要注重學生對課程問題的探究，給予學生必要的自主學習時間，從而引導學生分析問題、解決問題，進而實現數學課堂教學的優質和高效。其中，在探究集合之間包含與相等的關系時，教師可以使用Venn圖表達集合間的關系，并讓學生們自己去分析和體會集合之間的包含、相等等關系，以真實感受數學集合的意義和價值。比如，教師可以例句一些關于集合間關系的例題，如“設A為某中學高一（3）班男生的全體組成的集合，B為這個班學生的全體組成的集合”那么兩個集合間有什么關系？在這個問題驅動之下，教師鼓勵學生們展開討論和交流，互相分析兩個集合所含元素范圍存在各種關系，從而類比得出兩個集合之間的關系;而在探索過程中，學生的學習思維得到了一定的開發，促使學生從基礎知識中挖掘更深層次的數學規律，最終實現優質高效的數學學習。

三、注意思想方法的指導，引導學生樹立正確的數學思想

高中數學知識具有很強的邏輯性和復雜性，學生必須掌握一定的思想方法，才能優質高效的學好數學知識。同時，在“優效教學”觀點下，也同樣要求學生學會運用恰當的方法，去獨立思考和動手實踐，以探究數學知識的本質規律，進而提高自身的數學思維和品質。那么在高中數學教學中，教師除了向學生講授基礎性知識之外，仍然需要重視數學思想方法的指導，從而引導學生樹立正確的數學思想，這樣數學教學才能實現真正的優質和高效。

以《指數函數及其性質》為例，教師可以滲透數形結合的數學思想方法，讓學生去理解和掌握指數函數的概念、圖形以及性質等，從而引導學生發現、分析以及解決實際的指數函數問題，最終培養學生形成良好的數學思維習慣，以高效優質的學習和領會數學知識。比如，以y=2x函數為例，在探究底數a對于函數值變化的影響時，教師可以利用相關的圖像，引導學生從數形結合角度出發，分析在0<a<1或a>1時函數值的變化情況，使得學生可以加深對指數函數的印象，進而樹立正確的數學學習思想。

四、營造良好的數學教學氛圍，使得學生能夠感知數學美的存在

通常學生只是將數學作為一項考試科目來學習，并沒有體會到數學美的存在;同時，在以往課程教學中，大部分教師也比較注重數學理論知識的灌輸，忽略了學生數學審美能力的培養，促使學生很難感受到數學的美感。因此，在當前高中數學教學中，教師應該有意識地培養學生的數學審美以及感知能力，使得他們能夠感受到數學美的存在，進而激發學生的學習熱情，最終對數學課程知識展開高效、優質的學習[2]。

以《函數的奇偶性》為例，教師可以引導學生感知：函數的奇偶性是從“形”中挖掘“數”的規律，再從“數”中想象“形”的特征，體現了“數”與“形”的完美融合，這是一種數學美的存。同時，教師可以結合多媒體教學設備，播放生動形象的函數圖像，以此提升課堂的教學氛圍，使得學生產生一定的視覺沖擊，讓學生直觀地感受數學的美，進而激發學生的學習興趣。當學生感知到數學美之后，就會自然而然地探究數學知識的規律，從而提升學習的深度和廣度，這與“優效教學”觀點不謀而合。

五、結語

總之，在當前高中數學教學中，“優效教學”觀點起到有效的教學指導作用，使得數學教學更加的科學和合理，有助于引導學生高效、優質的學習數學知識，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]吳金炳. 關于高中數學“優效教學”的思考[J]. 高考， 2018，38（27）：125-125.

[2]張功平. 高中數學“優效教學”的思考探究[J]. 好家長， 2019，12（5）：519-519.