高中生物與多元化教學模式的有效滲透探索

把玉紅

摘 要：伴隨新課改的實施，教育工作變得更具生命力，使得廣大教師自身的理念也出現(xiàn)了更新。教師們在授課的時候，懂得將學生當作是課堂的主體人物，從而對其個人興趣展開培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師理應在方法層面展開深入研究，以此保證教學活動的整體質量。本篇文章主要描述了在高中生物課堂中采取多元化教學模式的具體方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：高中生物;多元化教學模式;有效性;滲透

引言：對于我國教育體系而言，高中生物一直都是其中非常重要的要部分，對學生的價值觀完善有著非常重要的意義，促使其懂得如何展開判斷，并拓展現(xiàn)有的個人學習生涯。但需要注意的是，普遍生物教學存在多方面問題，使得學生的個人發(fā)展受到了限制。所以，教師便需要在方法層面不斷研究，促使學生們的水平得到提升。

一、采取情境化教學模式

（一）基本概念分析

教師在進行生物教學的過程中，通過創(chuàng)設情境，可以促使學生們的想象力得到有效激發(fā)，自身視覺感官、聽覺感官以及知覺感官都能夠受到強烈沖擊，感受到知識內容包含的樂趣所在。并基于情境本身，學習相關內容。然而一些教師盲目自信，未能結合教材本身，合理選擇情境，使得情境的應用出現(xiàn)了不合適的情況，對學生們的正常學習造成了巨大影響。為此，教師便需要在選用情境的時候，確保其和教學內容保持聯(lián)系，進而能夠將學生們的積極性全部調動起來[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“物質跨膜運輸”知識點學習的過程中，為了幫助學生們掌握相關基本概念和具體條件，了解到水和離子在進行跨膜運輸?shù)倪^程中，細胞總是選擇透過性膜。通過多媒體設備，為學生播放相關視頻資料，讓學生們親自觀察，了解其中的現(xiàn)象。相比于以前單純講解的方式，這種方式顯然更具吸引力，學生們也會有更為濃厚的興趣。而且由于實驗的難度偏高，教師很難通過直接實驗的方式，讓學生們看清所有實驗現(xiàn)象。而通過多媒體設備的方式，可以解決現(xiàn)有的所有問題，促使學生的綜合水平得到增強。

二、采取問題化教學模式

（一）基本概念分析

教師基于問題本身進行授課，可以使得學生自身的探究意識得到有效激發(fā)，促使其養(yǎng)成良好的個人習慣，能夠獨立展開思考，并在這一過程之中，完成知識學習。然而，有些教師在設問的時候，并未將學生們的基礎水平考慮進來，導致問題難度過高，超出其認知范圍，從而激發(fā)其逆反心理。所以，教師在采取這種教學方法的時候，理應立足于學生自身，以此保證教學活動的整體效果[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對于“DNA分析”知識學習的過程中，為了能夠讓學生們對于分子結構的基本特點有所了解，明確其將結構模型。教師便可以在課堂中向學生們進行提問。

教師：“通過之前的學習，我們對于DNA已經有了一定的了解，明白其屬于遺傳物質中的一類。那么大家現(xiàn)在還想不想進一步了解DNA，了解其具體是如何進行信息攜帶的？同時又是怎樣完成遺傳工作的？”

學生：“想知道！”

教師：“為了對它能夠進一步了解，首先需要了解其分子結構，DNA分析的組成單位是什么？”

學生經過思考之后，展示出了脫氧核苷酸結構。

教師：“我看了之后發(fā)現(xiàn)，大家展示的順序均有一定的區(qū)別，那么大家誰的順序是正確的順序呢？”

學生：“我們的順序都是正確的。”

教師：“為何會有區(qū)別呢？”

學生：“因為每一個DNA的分子均有所差別，使得自身順序完全不一樣。”

通過教師的引導，學生們對相關知識內容進行了深入思考，很快便了解了具體結構，完成了知識學習。如此一來，學生們的自主思考能力便得到了全面提升，促使其懂得如何有效進行分析，提升了自身綜合水平。

三、采取合作教學模式

（一）基本概念分析

教師在進行課堂教學的過程中，通過安排學生們彼此展開合作，可以促使其之間的關系得到有效增強。大家相互配合，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同完成學習任務，從而懂得合作的價值。然而，一些教師為了能夠節(jié)約時間成本，總是讓學生們順著自己的思路進行學習，為學生們安排好了合作活動的每一個步驟，從而造成合作教學變得過于形式化，未能將自身作用全部都發(fā)揮出來。針對這一情況將，教師理應鼓勵學生們積極探究，加強溝通和互動。

（二）具體案例分析

例如，在進行“人類遺傳病”知識學習的時候，為了能夠讓學生對相關病癥出現(xiàn)的主要因素進行有效了解，并懂得如何預防。此時便可以將學生分成多個小組，讓其自主在生活之中進行調查，把握各個遺傳病的類型。不同學生搜集的資料各不相同，大家彼此交流，相互交換意見，從而對于相關內容的了解變得更為深入，提升了自身學習水平[3]。

四、采取體驗式教學模式

（一）基本概念分析

教師在進行授課的時候，安排學生參與到課堂之中，對其實踐水平展開培養(yǎng)，可以使其在學習體驗的過程中，找到自身的缺陷，并及時予以彌補。然而，部分教師對于學生的個人體驗有所忽視，認為這些都和高考無關。如此便造成學生僅僅懂得知識基礎，但卻不懂得如何展開實踐。針對這一情況，教師便需要轉變教學方法，安排學生們積極實踐。

（二）具體案例分析

例如，在對于“生長素”的知識內容展開學習時，為了讓學生掌握生長素促進插條生根的最適濃度知識點時，教師便可以將月季枝條扦插作為參考案例，讓學生們自主實踐和觀察。相比于知識講解枯燥的方式，顯然這種模式更有趣味性，對學生們有著很高的吸引力。或許在實踐的過程中，由于自身基礎的限制，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，但經過努力之后，所有問題都能夠得到有效克服，促使學生們對于知識內容的理解變得更為深刻，進而使得自身綜合水平達到更高的層次。

五、結束語

綜上所述，高中生物知識本身有著很強的抽象性特點，對學生們的正常理解帶來了諸多影響。為此，教師便需要在方法層面展開深入研究，以此滿足學生們的實際需求，確保教學活動的質量有所提高，進而增強學生們的實際水平。

參考文獻

[1]郭滕飛.多元化教學模式在高中生物中的有效應用[J].高考，2018（36）.

[2]王海榮.構建多元化的高中生物學科PBL教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，10（9）：161-161.

[3]賈衛(wèi)軍.淺談高中生物教學新模式的轉變[J].讀寫算：教育導刊，2016（1）：33-33.