高中非連續性文本閱讀教學與寫作能力提升淺析

陳瑛

摘 要：結合《語文新課程標準》中對學生掌握非連續性文本閱讀、理解及運用能力的要求和全國性高等學校統一入學考試的語文寫作實際考情分析，我們不難發現，現階段語文教育體系將非連續性文本和語文寫作聯系的更加緊密，對學生的綜合語文素質提出了更高的要求標準，筆者將從這一角度入手，探究高中語文教學中教師如何將非連續性文本閱讀和寫作教學有機整合并從現狀分析、信息提煉、素材積累三個方面加以論述。

關鍵詞：高中語文;非連續性文本;寫作能力提升

引言：非連續性文本閱讀作為一種特殊文本類型，在保留了文本文學性的基礎上，包含了圖形、表格等多種信息整合展示工具，故其具有邏輯不嚴密、誦讀不通順流暢，但可以更加簡明直觀地展示作者想要傳達的信息的特點。是一種應用十分廣泛的非典型性文本材料，本文將結合寫作教學的開展，探討非連續性文本閱讀的實用價值。

一、非連續性文本使用現狀

非連續性文本多由圖文并舉、圖表、碎片化文字等不構成傳統行文格式的信息組成，在當今社會工作和生活中被廣泛應用和推廣。這種文本類型所傳遞的信息不是簡單的、連續、線性沿著文字順序開展的傳統文字信息（包括詩歌、散文、記敘文等），而是整合了多維信息傳媒手段的復合型信息，根據使用者的使用目的和技術手段，非連續性文本甚至可以同時包含文字、圖畫、影像和聲音。

隨著非連續性文本的大范圍普及，其優劣性也逐漸顯現，非連續性文本信息媒介的多樣性使它可以：1、承載更多信息內容;2、對信息進行精煉簡化，效果直觀易懂，傳輸信息效率更高;3、提升信息傳輸過程的趣味性。但從另一方面來說，這種“短、平、快”式的碎片化信息如果長時間充斥在人們的工作和學習中，會降低整個社會信息傳輸的整體系統性和邏輯性，使思維淺薄化、信息傳導“快餐化”。

在新課程標準的不斷改革和推進中，作為高中語文教師，我們不難發現，考試中的寫作題目已經發生了巨大的改變：從最開始的全命題作文，到中期的半命題作為，再到如今的根據材料（可能是圖畫、表格、詩歌、新聞等不同類型的信息或信息媒介組合）自主命題作文。在這個過程中，對學生進行非連續性文本閱讀和拆解分析的能力提出了更高的要求，故教師要認識到非連續性文本閱讀的重要性，并與寫作教學進行有機整合，在教學過程中結合時代發展浪潮，提高學生寫作能力。

二、非連續性文本閱讀教學重點——提升信息篩選整合能力

由于非連續性文本的特殊性，其中可能包含著多種不同形式的信息，這就使得學生在進行非連續性文本閱讀時將從不同的傳播媒介篩選所需要的信息，達到綜合閱讀的效果。語文是一門兼具人文性和社會性的工具性語言學科，在實際應用中需要學生不斷提高語文核心素養，即辯證看待問題的邏輯思維能力、流暢表達觀點的語言組織能力和快速在眾多內容中挑選提煉所需素材的信息整合能力，結合時下流行的非連續性本文閱讀訓練可以更好地培養學生的這些素質，達到提升語文寫作綜合素養的教學目的。

例如，在面對一組主題相同的非連續性文本閱讀時，教師可以在課堂上給學生時間以通篇瀏覽，對整體構架有一個基本的掌握和思考，再向學生提問：每個間斷性文本的中心思想是什么？每個間斷性文本之間有沒有內容上的共同點？這些非連續性文本信息的共同關鍵詞是什么？如果以本組材料為寫作材料，可以從哪些角度進行文章的命題和立意？這些立意和關鍵詞之間如何結合材料進行展開？文章寫作時的展開邏輯是怎樣的？通過這種層層遞進式的提問和結果分析，可以使學生優化從文本中提煉關鍵信息的選擇、提高提煉信息的速度和質量，并結合寫作思維進行整體性邏輯思考訓練，讓學生在潛移默化中學會運用所提煉的信息整合到自己的寫作思路中去。在新課標改革下語文寫作題目推陳出新的情況下，教師可以在寫作課中長期反復地引導學生進行這種寫作思維擴展訓練，這樣學生在面臨比較陌生的寫作題目模式時能夠穩定心神，避免在考場上自亂陣腳，能夠做到結合材料加以拆解分析，提煉關鍵詞句和信息，梳理自己的寫作思路，最終交出一份滿意的答卷。

三、非連續性文本閱讀教學目標——提升素材積累水平

語文寫作歸根結底就是學生文學知識積累水平在文字中的外化體現，所以在日常生活和學習中，教師要督促學生時刻進行寫作素材的積累，由量變到質變，才能逐漸提高行文水平和語言恰切程度，達到綜合寫作能力的提升。而非連續性文本閱讀就是一個簡便高效的素材積累途徑，值得學生在生活中勤加利用。教師可以給學生布置課外小活動，從日常生活中結合碎片化非連續性文本閱讀進行素材積累，例如在觀看電視節目的過程中選擇《紀實》、《對話》、《世紀論壇》、《感動中國十大杰出人物》其中之一堅持觀看;每日關注新聞和時政將關鍵內容進行記錄;結合教材和其他學科的相關內容對圖片、表格等信息進行隨手批注，在日積月累中豐富自己的寫作素材，從而達到提升學生寫作能力的目的。

四、結束語

在這個信息爆發性增長的時代，非連續性文本已經充斥了學生的學習和生活，帶來了許多信息層面上的便利，擴寬了學生獲取知識的途徑和廣度。在這個背景中，作為一名高中語文教育工作從業者，要正確看待非連續性文本的興起，掌握教學過程中合理運用非連續性文本的理念，引導學生科學、規范地進行非連續性文本的閱讀和使用，尤其是在對學生的寫作能力進行培養時，要結合實際情況，結合真實考題，充分發揮非連續性文本閱讀的優越性，增強學生的語文邏輯和材料累積，達到提高學生寫作能力的教學目的。

參考文獻

[1]黃秋英.談非連續性文本閱讀的重要性與能力提升措施[J].才智，2017（18）：180

[2]宋慧紅.在非連續性文本的閱讀中提升學生的語文素養[J].學苑教育，2018

本文系2019年度漳州市基礎教育教學研究立項課題《高中生非連續性文本閱讀教學策略的研究》（立項編號ZPKTY19074）的研究成果。