高中數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)象的研究

梁元龍

摘 要：高中數(shù)學課堂上時常會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，大部分教師認為課堂沉默現(xiàn)象是教師與學生互動不夠，或者是教師教授的內(nèi)容超過了學生的學習能力。但沉默現(xiàn)象其實可分為兩種類型，一種為消極沉默，一種為積極沉默。消極沉默便是數(shù)學教師們通常對沉默的認知，而積極沉默現(xiàn)象則是指學生在課堂上因為需要思考和消化教師傳授的內(nèi)容而出現(xiàn)的。數(shù)學教師需要分析課堂上沉默現(xiàn)象的成因，并采取相應(yīng)的措施，以提升教學效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;沉默現(xiàn)象;師生互動

高中數(shù)學課堂上的沉默現(xiàn)象是指課堂上師生、生生之間表現(xiàn)出的缺乏配合的非言語交際行為。一般而言，沉默現(xiàn)象可分為兩個不同方面，即消極沉默及積極沉默，其中消極沉默現(xiàn)象出現(xiàn)較多，數(shù)學教師們對此現(xiàn)象有較多的認知，而積極沉默現(xiàn)象較少出現(xiàn)，部分數(shù)學教師并沒有相關(guān)的概念。并且，在教學時，許多數(shù)學教師并沒有甄別沉默詳細的種類，只是一味地采取活躍課堂的手段，以至于沉默現(xiàn)象不能得到有效的應(yīng)對。

一、高中數(shù)學課堂沉默現(xiàn)象及其原因

（一）沉默現(xiàn)象的種類及具體表現(xiàn)

高中數(shù)學課堂的沉默現(xiàn)象可分為兩種，積極現(xiàn)象及消極現(xiàn)象。在消極現(xiàn)象出現(xiàn)時，學生在課堂上的表現(xiàn)大致可分為兩個極端[1]。其一是全體學生集體沉默，即教師可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的神情都較為默然，而當教師語氣變冷后，學生們便紛紛低頭不語。另一極端是課堂上少數(shù)學生積極舉手回答問題，而大部分學生則面面相覷，不能回答出教師提出的問題，以至于課堂一時間出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。而積極現(xiàn)象的表現(xiàn)與消極沉默現(xiàn)象相似，即學生們正在積極參與到教師開展的教學活動中，并將精神投入到思考教師提出的問題中，使課堂暫時沉默失聲，給教師帶去教學失敗的錯覺。

（二）沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

消極沉默出現(xiàn)的原因大致可歸類為兩個方面，其一是教師提供的教學內(nèi)容，其二是教師開展的師生互動及生生互動。在教學內(nèi)容方面，很多情況下是班級內(nèi)大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)并不好，而教師設(shè)計的教學內(nèi)容難度又較高，以至于在課堂教學過程中，學生全程處于被動接受的狀態(tài)，并不能跟上教師的教學思路。當教師提問時，班級學生便無法進行有效的思考，即便教師想要與學生進行問答互動，學生也無法回答問題。另一方面，是數(shù)學教師的教學理念落后，在課堂上互動時習慣于點名學習能力較強的學生，長久之后數(shù)學課堂變成了教師與少數(shù)學生邊沿的課堂，導致教師在教學時互動應(yīng)答者寥寥無幾。

二、應(yīng)對數(shù)學課堂沉默現(xiàn)象的策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容及教學方式

要消除課堂上的消極沉默現(xiàn)象，就需要數(shù)學教師針對消極沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因優(yōu)化自己的教學內(nèi)容設(shè)計與教學方法。在教學內(nèi)容設(shè)計時，數(shù)學教師應(yīng)當遵循分層教育理念，即針對班級學生的實際學習能力設(shè)計教學內(nèi)容。在進教學設(shè)計時，數(shù)學教師應(yīng)當分析班級學生歷次考試成績、作業(yè)、課堂實際表現(xiàn)，從中了解學生的真實學習能力以及學習態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學教師再將學生分成不同的層次，然后針對教材內(nèi)容設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容、課堂問題及課后作業(yè)[2]。在教學時，數(shù)學教師為學生們逐層展示教學內(nèi)容，并基于不同層次的問題點名相應(yīng)層次的學生回答問題。如此，數(shù)學教師可以使班級全體學生都得到與教師互動的機會，打破課堂教學中消極沉默現(xiàn)象的土壤。另外，數(shù)學教師還應(yīng)當采取多種教學方法，活躍課堂氛圍，并充分利用學生思維之間的差異性。例如，數(shù)學教師應(yīng)當合理采用小組合作探究教學方法。在課堂中，當數(shù)學教師提出了難度較高的問題時，大部分學生們一時難有思路，課堂上出現(xiàn)了沉默的苗頭，此時數(shù)學教師便可以組織學生進行小組討論，以優(yōu)等生啟發(fā)中等生及差生的思維。在小組討論之后，學生們得到了一定的思維啟發(fā)，對教師提出的問題也有了一定的思考，并且課堂沉默的苗頭也在小組內(nèi)容的交流討論中被掐滅。

（二）優(yōu)化評價方式及師生關(guān)系

影響課堂氣氛的不僅僅是教學教授的內(nèi)容，還包括教師平常對學生的教學評價以及師生之間的關(guān)系。其中，師生關(guān)系需要數(shù)學教師日常經(jīng)營，構(gòu)建維持師生之間的良好關(guān)系，使學生在教師提問時敢于開口回答問題，甚至使學生在課堂上遇到難題時敢于直接表達教學內(nèi)容難度過高的意見[3]。要做到這一點，就需要教師在與學生進行課堂互動時，以包容的心態(tài)對待學生。例如，在教學新課程時，由于數(shù)學知識本身的強邏輯性，教師往往會通過設(shè)問的方式引出新的數(shù)學概念與定理，而許多學生在接觸新知識時則會難以跟上教師的思路。因此，在提出問題后，教師可以溫和的語言逐步引導學生表達想法、理順思路，給學生留下良好的印象。在師生互動時，教師可以適當?shù)倪x用幽默的語言，以拉近師生之間的關(guān)系，營造輕松的教學氛圍。除此之外，數(shù)學教師還需要優(yōu)化評價方式，踐行過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。將評價方式與師生和諧關(guān)系連接起來，便是要求數(shù)學教師以評價影響學生，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在課堂教學活動中，數(shù)學教師需要關(guān)注學生，并在心中將學生以學習態(tài)度、學習能力等因素分類，當學生們表現(xiàn)出點滴進步后，數(shù)學教師便需要及時對學生進行表揚，以此鼓勵學生積極與教師進行互動或者參與到教師開展的教學活動中。如此，數(shù)學教師可以為學生營造利于交流的課堂氛圍，降低課堂消極沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)幾率。

結(jié)束語：綜上所述，對于高中數(shù)學課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，數(shù)學教師需要以秉持著正確的態(tài)度。數(shù)學教師應(yīng)當積極統(tǒng)計并分析課堂上各類沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后利用分析結(jié)果優(yōu)化數(shù)學教案設(shè)計，增加課堂上師生、生生的互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生勤于思考，如此便可以有效的降低消極沉默出現(xiàn)的頻率，提升積極沉默出現(xiàn)的頻率。

參考文獻

[1]李王芳.高中數(shù)學教師課堂教學中“引導語言”運用的案例研究[D].西華師范大學，2019.

[2]張金紅.淺談高中數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)象[J].新校園（中旬），2018（06）：72.

[3]劉震，邱萍.農(nóng)村高中數(shù)學課堂沉默現(xiàn)象的分析[J].數(shù)學學習與研究，2017（17）：91.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)象的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1870