高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：為提升歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的歷史知識(shí)，夯實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中的時(shí)空觀念培養(yǎng)工作進(jìn)行路徑探究，發(fā)現(xiàn)教師采用的歷史比較法、多媒體輔助教學(xué)法、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合法等多種時(shí)空觀念教學(xué)方法，可獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);時(shí)空觀念;歷史比較法

引言;歷史本身就是對(duì)特定時(shí)空與區(qū)域環(huán)境下發(fā)生的事件過(guò)程描述。因此，學(xué)生如果擁有較強(qiáng)的時(shí)空觀念，就可以促進(jìn)歷史知識(shí)體系構(gòu)建的更加完整，并對(duì)各個(gè)特定時(shí)期發(fā)生的歷史事件擁有更強(qiáng)的記憶，可在題目解析過(guò)程中及時(shí)將這些知識(shí)調(diào)取出來(lái)，靈活運(yùn)用。

一、積極使用歷史比較法，加深知識(shí)記憶

歷史比較法的基本含義是對(duì)歷史現(xiàn)象和發(fā)生過(guò)程進(jìn)行相似點(diǎn)與不同點(diǎn)分析、總結(jié)規(guī)律，并在共性中揭示矛盾的普遍性。同時(shí)也通過(guò)總結(jié)歷史事件的差異性對(duì)矛盾的特定時(shí)期以及區(qū)域特征進(jìn)行分析，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，也向人們展示不同地區(qū)在歷史發(fā)展過(guò)程中的差異特點(diǎn)。比較過(guò)程中，比較形式可分為兩種：一種是縱向?qū)Ρ龋簿褪且詴r(shí)間為主線，分析國(guó)家地區(qū)各個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展脈絡(luò);另一種是橫向?qū)Ρ龋峭ㄟ^(guò)地域劃分的形式，對(duì)各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行比較[1]。

例如，班固撰寫的《漢書》就以時(shí)間為軸，對(duì)夏、商、周各個(gè)時(shí)代的文化與制度演變進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)以朝代為模塊進(jìn)行比較，提取出其中的事件特征異同。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行整理，也以這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)歷史時(shí)期我國(guó)以及世界各個(gè)國(guó)家在歷史發(fā)展過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的演變過(guò)程，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)記憶，也間接促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提升。

例如，在講授《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課時(shí)，教師在對(duì)“歐盟建立”與“北美自由貿(mào)易區(qū)”成立這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，可以從不同角度闡明世界各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)是如何促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化趨勢(shì)的。這兩個(gè)歷史事件有相似點(diǎn)，也有不同之處，教師首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行事件的異同點(diǎn)分析;其次，重點(diǎn)填充細(xì)節(jié)，例如跟學(xué)生解釋歐盟的發(fā)展歷程以及北美自由貿(mào)易區(qū)成立導(dǎo)火索與發(fā)展進(jìn)程等部分內(nèi)容;最后結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程提出一些可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的問(wèn)題，如近年來(lái)英國(guó)脫歐可能會(huì)對(duì)歐盟經(jīng)濟(jì)共同體發(fā)展造成的影響等。

二、借助多媒體教輔設(shè)備，啟發(fā)學(xué)生時(shí)空意識(shí)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)工作中輔助作用越來(lái)越強(qiáng)。而歷史屬于理論知識(shí)較多的學(xué)科，因此教材的文本內(nèi)容占比較大、配圖較少，多數(shù)情況下，以文字形式呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過(guò)程。這雖然更加詳細(xì)、也更富有條理，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于枯燥，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。此時(shí)教師就可以利用多媒體教輔設(shè)備將歷史事件使用圖片或視頻等較為直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感官的刺激下產(chǎn)生更為深刻的記憶[2]。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》部分的內(nèi)容時(shí)，想讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和平發(fā)展時(shí)代我國(guó)近百年來(lái)通信與交通上的變化，感受科技給人們生活帶來(lái)的便利。就可以通過(guò)資料查詢下載、制作等方式在多媒體設(shè)備上以更為豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這些圖片與視頻的震撼下感受我國(guó)科技發(fā)展的進(jìn)步幅度以及速度。

三、促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史展示著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展歷程，以時(shí)間為軸，平整的將各個(gè)歷史事件的發(fā)生起因、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行串聯(lián)。這些歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都與上一個(gè)節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，因此研究歷史對(duì)總結(jié)國(guó)家發(fā)展歷程以及現(xiàn)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)結(jié)果有非常重要的意義[3]。學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解時(shí)，必須以發(fā)展的眼光為本，全身心地置身于歷史情境中，客觀分析事態(tài)發(fā)展進(jìn)程，才能得出更為公平、公正的定論，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程，夯實(shí)時(shí)空觀念，并在時(shí)空觀念引導(dǎo)下看待歷史事件的影響。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》部分的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)上，客觀公正的評(píng)價(jià)事件產(chǎn)生、發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)造成的影響等。如古希臘民主政治運(yùn)動(dòng)以及其他衍生事件制度的伴隨，對(duì)整個(gè)人類文明發(fā)展史具有哪些重要參考意義？西方國(guó)家的代議制度與我國(guó)的人民代表大會(huì)制度，就是借助了當(dāng)時(shí)古希臘民主政治的一些，衍生元素。為了更為詳細(xì)的對(duì)古希臘民主政治啟示作用進(jìn)行分析，教師可以借助材料加深學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的記憶[4]。如美國(guó)大選期間，公民投票選舉活動(dòng)的落實(shí);我國(guó)召開全國(guó)人民代表大會(huì)，國(guó)務(wù)院總理在會(huì)議中心所進(jìn)行的內(nèi)容報(bào)告等。可見第一則材料中反映了人們選舉權(quán)的民主性，人民可通過(guò)票選方式自由選擇國(guó)家未來(lái)一段時(shí)間的領(lǐng)導(dǎo)人;而我國(guó)國(guó)務(wù)院總理代表人民進(jìn)行會(huì)議內(nèi)容報(bào)告則反應(yīng)了代議制度的相關(guān)特點(diǎn)。此時(shí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代民主制度以及古希臘民主制度擬定細(xì)節(jié)層面的差異進(jìn)行比較，詳細(xì)分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：教師在培養(yǎng)高中階段學(xué)生的歷史時(shí)空觀念時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的影響，配合更為科學(xué)、適宜的教學(xué)方法，保障教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值更高，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量在這些歷史中找到事件發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生可以結(jié)合時(shí)空觀念加深記憶，更為清晰的梳理對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧斌.探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].才智，2019（08）：128.

[2]嚴(yán)文丹.高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2019（09）：41-42.

[3]周緩緩.淺論高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：92-95.

[4]許志鋒.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2019（05）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：馬杰（1970.05-），男，漢族，山東省安丘市人，安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。