新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策分析

夏芃

摘 要：在英語學習中，詞匯是最基礎也是最重要的存在，只有學好詞匯，才有可能學好英語，它是學習英語的基礎和前提。在新課程視域下，高中教師需創新英語詞匯教學方法，重視其在英語教學中的作用，通過不斷的完善教學方式，提高英語詞匯教學的效果。然而，根據目前現狀來看，英語詞匯教學中還存在著諸多問題，這需要教師在不斷的實踐中，找出解決問題的方法，讓高中英語詞匯教學變得更加有效。

關鍵詞：新課程視域下;高中英語;詞匯教學

一、新課程視域下高中英語詞匯教學的現存問題

（一）詞匯教學方法單一

長期以來，由于缺乏系統的詞匯學習策略指導，有些老師會簡單粗暴地將詞典中某詞的用法“搬運”到黑板或PPT上，學生的任務就是在課堂上如實記錄其使用規則，英語學習活動的趣味蕩然無存，效益低下。事實上，英語詞匯教學策略有很多，在確定了產出性詞匯后，我們可以根據文本內容和詞匯特征，及詞匯之間的邏輯關系設計一定的詞匯活動或練習。

（二）詞匯教學主次不分

在實際教學中一些教師經常要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，并且能在聽、說、讀、寫中進行運用，這種做法沒有分清重點詞匯和次重點詞匯，導致了學生該掌握的詞匯不能掌握下來，還加重了學習的學習負擔和壓力。作為英語教師，應該認真地研究課標，把握詞匯教學的層次，學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學的應對策略

（一）帶領學生了解詞源義

在詞匯教學中，引導學生了解一個單詞的詞源義對幫助學生掌握此單詞其它的意思有著巨大的作用。在這個詞匯學習意識培養的過程中，教師引著學生去探究詞匯的前世今生。就是在這樣的過程中，學生就會逐漸養成正確的詞匯學習意識和英語思維[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是羅馬神話中的命運女神，她主管人和國家的命運。她的形象為一手執羊角，象征豐饒和財富，一手執車輪，象征命運的變遷興衰因此fortune意思是“錢、運氣”。又如人教版Module2 Unit2 The Olympic Game中的重點詞匯admit，詞源義是“允許進入”，在此基礎上衍生出各層釋義。有“容許…進入”之意，也有“接納;招收”之意，還有“ （尤指不情愿的）承認”“供認”的含義。讓學生意識到學習詞匯是有趣的，語言是活的。這有利于培學生正確的詞匯意識和英語思維，更重要的是能夠幫助學生培養積極思考的好習慣。

（二）精準的中英文釋義

很多時候，在中文和英語之間我們并不能夠找到一一對應的詞匯或者句式。所以，在詞匯教學中，我們用精準的漢語來解釋詞匯的意思，或用簡潔明了的英語來解釋。只有這樣我們才能夠讓學生真正地理解和掌握詞匯，有利于培養學生的英語思維。例如，人教版Module1 Unit1 Friendship中的upset一詞，作形容詞時漢語翻譯較靈活，根據不同語境，可以譯成“心煩意亂的”、“難過的”、“失望的”、“煩惱的”等等，那么這時候就需要借助英語釋義“worried and unhappy”來精準理解。這樣就不會和annoyed（=angry）混淆在一起。同時通過構建語義網絡來幫助學生記憶單詞，如upset，作為動詞，可以有“打翻”之意，從“打翻物體”引申到“弄翻，打翻”;從“打翻計劃”引申到“打亂、攪亂（計劃、安排等）”;從“打翻心情”引申到“使生氣，使心煩意亂”;從“打翻胃”引申到“使（腸胃）不適”。

（三）做詞匯的延伸和擴充

在詞匯教學中，針對性地對一些詞匯進行延伸和擴充，無論是通過詞族還是構詞法，引導學生觀察詞與詞之間的相似與不同，幫助他們理解和思考詞與詞之間的內在邏輯關系，有利于提高學生識記和理解單詞的能力，更有利于培養學生積極思考的能力，提高他們學習的興趣和主動性。如在學習Module2 Unit3 Computers 中的simplify時也可以通過詞匯的派生幫助記憶更多單詞。如-ify是一個有“使動”含義的后綴，學生可以聯想記憶類似單詞，beauty---beatify，“使美化”;clear---clarify，“使清楚”;class---classify，“使...分類”。

（四）詞匯分層教學

為了能更讓學生更精準的掌握英語詞匯，作為教師一定要吃透教材，做到詞匯分層教學，分辨出那些是教學的重點，節省學生的時間成本。例如，北師大版高中英語必修一Unit 1《Lifestyles》的教學中，這一單元總共有76個單詞，但必需掌握的詞匯是66個，還有10個認讀詞匯，這個時候，教師可以讓學生重點去學習必需掌握的66詞，對于認讀單詞，學生可以根據自身能力自行選擇學習的程度，這樣可以減輕學生的英語學習負擔，有利于學生有更多的時間學習重點詞匯。

（五）創設情景語境進行教學

在詞匯教學中，我們時時會犯的錯誤就是脫離了語境或生活情景枯燥地去講解詞匯，把活生生的語言脫離到課堂上枯燥的講解不僅不能夠讓學生達到理解和應用的高度，反而把語言的趣味性和生活性剝奪掉，從而使學生失去學習的興趣和動力。所以，在詞匯教學中作為教師，需要樹立語言來源于生活的理念，把課堂上詞匯的教學和生活聯系起來。改變以往獨立講解單詞沒有針對訓練的局面，由講解單詞再到句子中訓練的情況變為從句子和文章中出發來講解詞匯再到針對訓練。

三、結束語

總而言之，詞匯學習和聽、說、讀、寫、譯的能力的提高相輔相成，在新課程視域下，作為一名高中英語教師，只要我們激發出學生主動學習的興趣和熱情，注重培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習，掌握并牢記詞匯，為英語綜合素養的提高打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 姚虹 新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中華少年，2018（24）：158-158.

[2] 于海洋 新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].教學管理與教育研究， 2017， 2（3）：40-41.

[3] 劉道義 運用學習策略發展外語學習能力 [J] 英語學習（教師版）2017年第5期