比較閱讀在高中古詩文教學中的應用

趙淑萍

摘 要：隨著語文教學越來越受到重視，國學的發展也越來越深化。根據學生學習的情況看來，高中語文教學課程中最難的是古詩文的教學。因為，古詩文的遣詞造句更加晦澀難懂，需要學生具備相應的理解能力。這就需要采取比較閱讀的形式，加深學生對古詩詞的理解，促進高中生對古詩文的學習效率。

關鍵詞：比較閱讀;古詩文教學;應用策略

引言：本文分析高中古詩文在課內外的差別情況和比較閱讀對古詩文的重要意義。將比較閱讀融入高中古詩文教學的過程之中，充分結合古詩文的歷史背景、重點詞意以及相關的修辭手法進行分析，找出于古詩文相同的時代背景、用詞手法以及修辭方式，擴展記憶古詩文的相關知識點，從而提升學生對古詩文的記憶，強化對古詩文的學習。

1.高中古詩文課內外現狀分析

1.1課內古詩文的現狀分析

高中古詩文課程的選擇通常選擇容易理解，情感較為突出以及相對遣詞造句方法較多的進行課內分析，但是種類選擇較為明顯。目前高中古詩文仍然是學生比較頭疼的板塊，由于古詩文語言精簡，需要學生深化理解能力和記憶能力，要求相對較高，缺乏記憶的方法和閱讀的方法都會影響課內古詩文的吸收理解。

1.2課外古詩文的現狀分析

課外古詩文相對于課內古詩文來說在題材的廣泛度和理解難度上都有相應的提升，是課內古詩文閱讀訓練的一種提升。目前高中語文教學過程中更傾向于課內古詩文的理解，忽略課外的提升訓練。從課外古詩文對教學的意義來看，任課教師需要進行課外古詩文的篩選，將課外古詩文和課內進行比較教學，通過分析其中的相同點，增加相同知識的概括，加深學生的理解，不同的知識點作為學習的擴充，進一步提升學生的學習能力。

2.比較閱讀在高中古詩文教學中的重要意義

比較閱讀作為一種全新的閱讀學習方式對高中古詩文的教育存在至關重要的意義，比較閱讀能夠促進高中古詩文教學模式的改變、學生成績的提升以及老師自身的提升。

從教學模式方面分析，比較閱讀更加具有教學優勢。如果能夠充分的利用比較閱讀，必然帶來教學模式的改變，豐富語文古詩詞的教學方式，讓古詩文的教學由繁至簡。從學生成績的方面分析，比較閱讀能夠擴展學生的閱讀面，學生能夠獲得比較分析思維，用短時間理解分析記憶多篇相似的古詩文，提升自己的閱讀理解能力，實現良好的古詩文教學效果。從教師自身的改變來分析，比較閱讀要求老師需要具備相應的知識儲備，需要老師通過自身認知選取和合適的文章進行比較閱讀，提升學生的同時豐富教師對古詩文的理解和篩選，提升教師對古詩文的授課水平。

3.比較閱讀在高中古詩文教學中的實施建議

3.1充分利用歷史背景進行比較閱讀

歷史背景能夠充分表明古詩詞的創作環境，更加了解古詩詞創作的環境背景，增強對課文的理解。同時，我們也能夠充分利用歷史背景進行比較閱讀，搜索與古詩文相同背景下的詩詞進行相關分析，或者所描繪的歷史背景進行差異化分析，更好的促進知識的吸收。例如，《沁園春·長沙》就描繪1952年的晚秋，毛澤東離開故鄉去主持農名運動講習的過程中，再次經過長沙重游橘子林時的感受，整篇詞作給展現生機的秋景圖，將讀者帶入革命時的場景。詩人利用“萬山紅遍”象征著“星火燎原”的思想，用“競自由”表現著民眾對自由解放的競爭向往，十分符合當時的時代背景，表現出作者的雄心壯志和偉大情懷，形象化的表達出改造舊世界的革命青年的心境。

通過對這首詩詞的理解，我們可以通過進一步比較閱讀另一篇作戰背景的佳作《沁園春·雪》，通過分析整個詞作中的景物描寫，分析其象征意義，對比兩篇文章用景物描繪的不同背景，加強記憶，充分理解詩人的不同心境，提升知識點的理解能力。

3.2分析詩文重點詞句進行比較閱讀

分析古詩詞中的重點詞句能夠進一步分析詩詞中想要表達的情感，即便是相同的情感也可以用多種形式進行表現。例如，陶淵明的《歸園田居其一》就是通過“誤落塵網”、“久在樊籠”來先表示自己的壓抑與痛苦的新晉，在用“歸田園”、“返自然”等悠閑歡喜的詞語與前文形成相應的反差，充分體現自己對官場的厭惡，對回歸自然的強烈愿望;而陶淵明的《飲酒》同樣的是表達自己想要回歸田園的決心，詩詞中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”通過自己采摘菊花，抬頭看見山的美景，用景物的美麗，體現自己對田園生活的喜愛，表現自己目前悠然的生活。兩篇同樣表現自己想要回歸田園的古詩文，在用詞上大有不同，前篇傾向于前后心境的對比，凸顯回歸自然的悠閑情緒;后篇傾向于用景物表示，展示回歸田園的心境。

3.3結合相關修辭方式進行比較閱讀

修辭手法的表現是古詩詞中理解的重難點問題，修辭手法能借助不同的形式進行詞意的表達，使古詩文更加具有生動性和形象化。作者可以采用“托物言志”、“借物抒情”等多種不同的形式。例如，《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”的夸張描寫手法，形象化的展示蜀道的艱險，強烈表現出登上蜀道的艱難。同時，教師在比較閱讀教學過程中還能夠利用相關圖片引起共鳴，利用相關山峰的圖片加強記憶，充分加強學生的視覺效果，加深對古詩文的理解能力，促進學生古詩文的學習的積極性。

4.結束語

綜上所述，比較閱讀在高中古詩文中的應用相對廣泛，極具開發性，任課教師需要充分的進行比較閱讀的研究，將比較閱讀融入高中古詩文的教育行列之中。這不僅為高中語文課堂帶來嶄新的教育模式，同時也為古詩文的學習注入全新的方法，幫助學生更快的掌握古詩文的學習，提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]高明.比較閱讀在高中古詩文教學中的應用[J].語文天地：高中版，2018（11）：40-41.

[2]滕珍珍.探究比較閱讀法在小學古詩詞教學中的應用效果[J].教師，2017（17）：36-38.

[3]陸錫炯.例談小學古詩詞教學的比較法閱讀策略[J].新智慧，2017（6）：87-90.