基于核心素養下的高中生物探究性作業探討

董鴻舉

摘 要：高中生物核心素養要在生物教學過程中培養學生的生物意識、科學意識并促使學生具備適應社會發展的必備的生物實踐能力和自然科學品格，包括自然科學思維、生命觀、社會責任感和科學研究思維共四個方面。本文主要探討了以核心素養培養為導向的高中生物教學中，探究性作業的設計思路和具體形式。

關鍵詞：核心素養;高中生物;探究性;作業設計

高中生物教學核心素養培育要在生物教學過程中幫助學生將生物知識進行內化和吸收，從而養成科學的生物學科特質，是高中學生綜合素養、自然科學素養的重要組成部分。其中探究性作業設計能幫助學生加快和推進知識內化過程，增強學生的實踐能力，培養學生的生物探究精神和自然科學探索精神，促使學生養成科學的生命感、自然科學思維和社會責任感。

新課程標準下培養高中學生的學科核心素養要求對教學方式和教學設計進行創新設計，注重學生的主體地位，激發學生在學習中的積極性和主動性，并注重將理論知識和實踐結合起來。生物作業設計也是教學方案中的重要組成部分，對于學生內化知識，加強實踐有積極作用，將核心素養培養理念融入到作業設計中，要求教師做到創新性、探究性和趣味性相結合。探究性作業的特點在于讓學生以探究的方式完成作業，教師設置作業主體，讓學生以個人或小組的形式提出問題、分析問題并設計解決問題的思路和方法，探究性作業相比于其他作業更有目標性、導向性和層次性，能將多種形式的生物知識融合為一體，并培養學生的生物思維、探究欲望[1]。

一、作業設計中要融入生物核心素養理念

高中生物核心素養主要包括生物理性思維、生命觀、社會責任感和自然科學探究思維共四個層面。教師在進行探究性作業設計時要將四方面內容適當地融入到作業中，綜合考量作業對學生核心素養的提升價值，認真設計作業主題。

首先，選取教材中知識點，挖掘還沒有解決的問題，或者挖掘教材知識和現實生活的關聯問題，一方面實現學生生活經驗和生物知識的關聯性，另一方面實現既有知識和未有知識的關聯性，引導學生從已知推導出未知，形成嚴謹、嚴密的知識鏈條，幫助學生養成科學的探究思維。

其次，關注學生的個性特征、興趣愛好和價值取向，將教材中的知識點、生物思維進行有效提煉，并結合學生的關注點、興趣點，將兩者捏合為探究性作業。

如，在學習細胞知識點時，可以設置選擇性探究性作業，讓動手能力強的學生根據教材知識自己動手制作細胞壁，演示細胞的組成結構，讓思考能力強的學生搜集相關的生物進化資料，課外閱讀《物種起源》一書，將書中的進化現象按照細胞知識進行解釋和說明，并總結出探究性研究報告。

二、分層次理念和作業結合起來，培養學生的多種實踐能力

核心素養培養需要學生在動手實踐中逐步培養和提升，因此探究性作業要改變傳統作業設計的單一模式，注重理論知識和動手實踐相結合，并以學生的認知規律、學情為基準，合理設計不同層次的作業，在作業設計和完成時滲透分層教學理念。

如，部分探究性作業比較開放和靈活，有較多知識點組成，教師可以讓學生自行組成探究小組，讓他們進行思維碰撞，根據問題設計猜想和假設，確定小組組長，圍繞設想設計問題，讓學生分別領取任務，依靠自身或合作完成任務[2]。這種探究性主題作業一般要設計的有難有易，滿足不同層次學生的學習需求。

如，在學習“降低化學反應活化能的酶”知識點時，設計作業時，教師可以引出和生活有關的背景資料，如，加酶洗衣粉的報告、人體部位的酸堿度等，讓學生根據材料自行設計猜想和假想，組成小組完成探究任務，在活動小組中，每個學生都可以提出實驗設計猜想，最終小組確定實驗方案，查閱相關資料，共同完成實驗步驟，并在課堂活動上對實驗現象和結果進行解釋。

三、注重作業中的趣味性、探究性，培養學生的自信心

高中生物對學生的抽象思維能力有一定要求，而且知識點復雜，由于不同學生在學習中所反應的智力和能力有一定差距，體現在作業上的完成質量也各不相同。因此教師在作業設計時應當注重作業的趣味性，參照學生的興趣愛好，結合不同知識點，設計多種類型的探究作業，關注學生在完成作業中體現出的學習態度、學習價值取向和完成過程，充分肯定學生在探究性作業中所展現的進步和努力程度[3]。

如，在學習傳染病知識點時，教師可以安排學生到社區、周邊環境中宣傳預防傳染病的知識，并設計宣傳活動，包括活動策劃、活動主題、活動完成進度和活動總結等。這一探究活動不僅能考察學生對相關知識點的掌握程度，更能培養學生在作業完成過程中的設計思維、理性分析、動手實踐和人際交往能力。

有些學生雖然成績一般，但在完成作業過程中體現出很大的靈活性，能夠跟社區公益組織、社區醫院合作，開展社區傳染病知識普及調查，讓更多人了解人體生物學知識、傳染病知識，作業完成度較高，教師可以選取典型案例提出表揚，鼓勵學生在實踐性作業中發散主觀能動性，增強和周邊組織的合作、交流，提高高中生物知識在現實生活中的應用價值。

四、教師要進行適當指導和控制，并注重科學評價

作業完成過程中，教師的指導和評價至關重要。教師指導是為了幫助學生更好地完成作業，實現探究性作業的功能作用。探究性作業注重學生的主體作用，也注重教師的指導作用，教師可以借助現代信息技術設計多種作業形式，如，在班級群中發布微視頻、背景資料，幫助學生梳理資料，讓他們自行設計作業主題，并通過微信、QQ等實時監督學生的作業完成情況，幫助學生解決困難問題，引導學生在完成作業過程中怎么樣查找資料，進行理性分析。

除了引導之外，探究性作業的最后一個環節是進行科學評價，教師要對學生完成作業情況進行全面、立體評價，改變過去的打分制評價方式，結合小組互動，展開自評、互評和教師評價，關注學生的作業成果，也要關注學生在作業過程中所展現出的積極性、自信心和學習態度，尤其對于生物基礎差的學生，要重點關注他們在作業完成過程中的進步，讓他們從作業中收獲成就感，提升對生物知識、生物實驗和探究性作業的興趣。

總之，通過高中生物教學培養學生的核心素養是一個漫長過程，教師在教學中不僅要注重課堂教學，更要注重課外作業設計，讓核心素養滲透進作業設計思維中，開展探究性作業，培養學生的理性思維、生物學科思維、社會責任感和自然科學思維，從而提高核心素養，增進對生物知識的消化和吸收，并提高實踐能力。

參考文獻

[1]付金梅.高中生物課后開放性作業的探究[J].新課程·中學，2018，（7）：234.

[2]李貞.基于科學思維的高中生物作業設計與評價[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（7）：111.

[3]潘允明.高中生物作業的有效設計[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（24）：276-277.