班主任如何把控“嚴”與“愛”

劉章貴

摘 要：“學高為師，身正為范”，班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴，同時也要有愛，嚴愛相生，剛?cè)嵯酀！皣馈迸c“愛”就好比“教育天平”的兩端，班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就;班主任也要對學生有真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育，就是一潭死水。對學生的教育，做到嚴中有愛，愛中有嚴。

關(guān)鍵詞：嚴格;愛心;融合

“學高身正”，這是我母校--西南師范大學（西南大學）的校訓，這句話我銘記于心，我們都知道教師的言行舉止，會對學生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴于律己。

一、教師既要對學生嚴格，又要有愛心

嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。學校要是沒有嚴格的學校教育和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。班主任是學校教育的中堅力量，班主任必須嚴格要求學生，把握學生人生發(fā)展的正確方向。對于學生違反紀律的行為要堅決糾正，對于學生不良習慣的糾正一定要堅持，對于學生學習習慣的培養(yǎng)一定要常抓不放，對于師生關(guān)系一定要有分寸，即要保持嚴肅又要注意寬容。我們在做班主任工作時要嚴中有愛，班主任在做常規(guī)工作時一定要謹記一點：對學生要有愛心。真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。我還記得2019年8月我班學生的軍訓活動，對于學生軍訓過程的不守紀律的現(xiàn)象我是堅決的批評，直到徹底改正。與此同時我還得當?shù)鶍專瑢W生生病了帶他們?nèi)タ床。砩纤X時去看看他們被子蓋好沒有等，這些學生都看在眼里，記在心里。當軍訓結(jié)束時，很多家長都發(fā)信息來表示感謝，因為孩子們把軍訓發(fā)生的事情都告訴了家長。又記得一次天氣轉(zhuǎn)涼了，我在班級說：同學們，天氣變涼了，要注意添衣服。當時我還穿一件短袖，我班學生陳雨軒馬上就說：老師，您冷嗎？也要注意身體。本來有點冷，聽了她的話后就感覺渾身上下都是能量，我回她：不冷，謝謝你關(guān)心。因此，班主任真誠的對待學生，教育肯定會有所回報的。教師的愛是塑造學生靈魂的偉大力量，老師把熾熱的愛灑給學生，就會激發(fā)學生"知恩圖報"，從而樂于接受老師的教誨。

二、教師既要嚴中有理，又要把愛融在其中

我們教師平時教育學生時要注意曉之以理，動之以情。學生接受起來容易，又不會對老師有抵觸情緒，只要老師講的有道理，學生其實是明白事理的。我覺得班主任在與學生打交道的過程中，教師既要尊重、熱愛、關(guān)懷學生，又要信任和嚴格要求學生，盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。因此，嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。對于一些紀律上管不好自己的學生，同樣應該關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感覺到教師是真心實意地關(guān)心他們，從而使他們發(fā)生轉(zhuǎn)變。今年我班有位學生上課玩智能手機，被我抓過正著，我當時沒收了他的手機，這是必須嚴格要求的，與此同時我也要找時間和他溝通，告訴他上課玩手機的種種弊端。后來的一節(jié)課讓我對他刮目相看，上課很是認真，單元測試還考了90分，我在全班表揚了他。任何人都會犯錯，但是我們不能帶著異樣的眼光看他們，而是要多關(guān)心他們，多鼓勵他們。

三、教師既要嚴中有度，又要愛而不縱

班主任在日常班級管理工作中，對學生的管理要落實“寬嚴并濟”的原則。在“嚴”的方面，應合理的把控好嚴格的深度、寬度和力度;在“寬”的方面，也即是“愛”的方面，要凸顯民主、尊重、平等和包容的思想。需要明白，“嚴”不是為了壓制學生，而是為了培養(yǎng)學生們的規(guī)則意識，促使學生對學習、生活充滿一份溫情與敬意;而“寬”自不是放任自流或無限制的放縱學生，而是以引導學生方式，培養(yǎng)學生們的自主意識。傳統(tǒng)的教育有點不合時宜，我們應該從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來。

雖然現(xiàn)代教育提倡學生為主，教師為輔，但是無規(guī)矩不成方圓，我們做教育的該嚴格時還得嚴格。在教學和管理工作中，對學生的嚴格，可從以下幾個方面切入：首先，在班級的規(guī)章制度方面，要下工夫，構(gòu)建出健全的班級管理制度。制度是工作體系在長期的運行過程中，逐漸形成的具有高度習慣化、成熟化產(chǎn)物。簡而言之，合理且完善的制度條例，應用于班級管理中，可極大降低班級管理的難度，減輕班主任教師的工作負擔，且潛移默化的培養(yǎng)學生們的規(guī)則意識。在構(gòu)建班級管理制度時，要切實結(jié)合學生們的實際情況，積極發(fā)動學生參與，以確保班級管理制度具備客觀性、可行性和可操作性。傳統(tǒng)的班級管理制度，大多是“限制”而非“引導”，而為了更好提升班級管理工作質(zhì)量，在構(gòu)建管理制度時，應充分融入鼓勵、激發(fā)、喚醒等元素，讓班級管理制度更具有人性化、合理化色彩。

在教學和班級管理工作中，對學生的“愛”或者“寬”，可從以下兩個方面做起：其一，對學生們學習的“寬”。學習是學生們的第一任務，其重要性不言自明。在班級管理中，我們不應一味以強制的手段要求或規(guī)定學生學習，不應從始至終以灌輸式的方法展開教學工作。對學生們學習的“寬”，應是在班級管理工作中，巧妙向?qū)W生滲透自主學習的思想，激發(fā)出學生們的主觀能動性，驅(qū)動學生從“管理下學習”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾韺W習”。對學生們的“寬”，可從贊美、鼓勵的角度出發(fā)，在班級中營造出“我要學習”的良好氛圍，從而切實提高學生們的學習效率。其次，對學生們生活的“寬”。班主任教師是學生們的依賴，是學生們的依靠。學生們有困難，有疑惑，有不解之處，均會向班主任教師求助。為此，班主任教師應扮演好“知心姐姐”、“心理醫(yī)生”等角色，幫助學生們解決或克服生活中出現(xiàn)的困難，最大限度免卻學生們的生活中出現(xiàn)的問題，讓學生們快樂、無憂的投入到學習之中。

“人之初，性本善。”我們相信，每位學生的本質(zhì)并不壞，每個學生都渴望成為好學生，渴望成為最優(yōu)秀的那一個，而我們教師的職責就是用愛和智慧為他們創(chuàng)造條件。

參考文獻

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