巧借類比遷移　建構高效物理課堂

丁春霞

摘 要：物理是一門邏輯性較強的學科，很多知識點之間都存在著一定的聯系.在初中物理教學中，不少知識都能類比遷移，包括：概念、規律、性質、公式等，教師應引導學生學會運用類比遷移的學習方法，促使他們建立完善的物理知識結構，推動高效課堂的建構.

關鍵詞：類比遷移;物理課堂;學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0043-02

類比遷移作為一個重要的學習方法，指的是把兩種具有一定相似性的事物放在一起，利用兩者之間的聯系啟發學生進行對照，讓他們通過思考舊事物領會新事物，使其在遷移中高效學習.在初中物理教學中，教師需要根據實際情況巧妙借助類比遷移設計課堂，幫助他們構建知識之間的聯系，使其可以做到觸類旁通、舉一反三，形成系統化的物理知識體系.

一、類比學生已有知識，遷移至新知識學習

初中物理知識主要涉及到光、電、力、聲、磁、功和運動等，要想真正清楚這些知識之間的橫向與縱向聯系，對學生的邏輯思維能力要求較高，教師需改進教學方法，擺脫傳統教學模式的局限性，巧妙引入類比遷移的學習方法，改變他們的學習方式，全力建構高效課堂.在初中物理課程教學中，教師首先要類比學生已學習過的物理知識，使其回憶學習方法和技巧，讓他們遷移至新知識學習中，有助于理解與解惑.同時，初中物理教師需引領學生將新舊知識聯系在一起，幫助他們構建整體網絡框架，使其有動力、有興趣的學習新知識.

在教學“壓強”過程中，教師先分析學情：學生已經學習過密度的相關知識，知道密度的定義是單位體積某物質的質量，表達式為ρ=m/V，表示體積與質量之間的關系，他們也掌握基本的物理探究方法，具備一定的觀察能力與獨立思維能力，不過抽象思維不夠成熟.此時，教師出示壓強的概念：壓強是單位面積上受到的壓力，表達式為P=F/S，表示面積和壓力之間直接的關系，讓學生同密度的概念進行類比，使其發現兩者之間的相似處，遷移至壓強概念的學習中.接著，由于學生知道物質密度的大小與單位體積的質量有關，指導他們分別用筆尖和筆帽扎手;分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，說出有什么不同的感覺，使其親身體驗到接觸筆尖和筆帽時手的疼痛感不同，原因在于壓力在物體上產生的效果不同，猜想壓強與壓力大小和受壓面積有關，展開課題的探究.

在上述案例中，教師類比學生已有的密度相關知識設計教學，使其借助密度的概念理解壓強，并指引他們將學習經驗、探究方法遷移至新知識的學習中，有助于高效課堂的建構.

二、類比實際生活體驗，知識遷移加強理解

類比遷移不僅是一種學習方法，還是一種思維模式，人們在探究某一新事物的規律時，結合某些方面相同或相似的舊事物一起研究，推斷出新事物可能存在的相同或相似結論，實現知識與技能的遷移.在初中物理教學中，由于學生都有自己的生活經驗與社會閱歷，教師可以把知識同他們的實際生活體驗進行類比，為其帶來一定的熟悉感和親切感，有助于對知識的學習.初中物理教師可把一些學生熟悉的事例引入到課堂上，使其利用生活體驗類比物理知識，把個人經驗遷移至學習活動中加強理解，發散他們的思維，借此建構高效課堂.

以“電流”教學為例，教師談話導入：大家在進行連接小電燈的實驗時，發現閉合開關后小電燈就會發光，原因是什么？由此引出“電流”這一新詞，不過對于學生來說較為抽象難以理解.這時教師可與生活中常見的水流進行類比，利用媒體設備播放水流通過水輪機的視頻，說明當水流通過水輪機時，能夠讓水輪機轉動起來，并告知他們：水具有流動性，從高處流向低處，電流則由高電勢點流向低電勢點，使其理解“當電流通過燈絲時能使電燈發光”的原理.接著，教師演示實驗：當電路中只有一個小燈泡時，要求學生觀察燈泡的發光亮度;再串聯一個小燈泡時，觀察電燈亮度的變化，他們發現小燈泡的亮度明顯變暗，使其類比生活中的水龍頭用水現象，當打開一個時水的流速較大，再打開一個時水流會變小，打開的越多水流就越小，從而遷移至電流強度的理解中.

上述案例，教師利用生活中的水流類比電流，將抽象的物理知識變得易于理解，通過遷移讓學生了解到小燈泡發光時電路中存在電流，小燈泡數量能影響到電流強度大小的變化.

三、類比具體實物模型，通過遷移把握本質

在初中物理課程教學中，不少知識內容都可以構建相應的物理模型，但是物理模型相對抽象，不利于學生的正常學習與理解，此時，教師可巧借具體實物模型來類比所學知識，實現由抽象向具體的科學過渡，通過遷移推動他們更深刻、更全面的理解與把握物理本質.對此，初中物理教師在具體的課堂教學實踐中，應結合實際教學內容類比實物模型，把看不見、摸不到的物理現象通過實物形式展現出來，引領學生由淺及深的展開探究，發散他們的物理思維，使其在直觀認知中進行知識和能力的遷移，從而自主構建完善的物理知識體系.

在“電磁感應 發電機”教學中，教師先演示實驗：把導體用導線和電流表連接在一起，用細線將導體懸掛在鐵架臺上的合適高度，讓導體在蹄形磁體的磁場中靜止，使導體在蹄形磁體中分別進行上下運動、左右運動和斜著運動.要求學生觀察電流表的指針是否發生偏轉，他們發現導體做上下運動時電流表指針不偏轉，說明沒有產生電流;當做左右運動和斜著運動時電流表指針偏轉，說明有產生電流.不過初中生的空間想象能力較為薄弱，他們對電磁感性現象中導體是否在做切割磁感線的運動理解起來較為困惑，特別是無法理解磁感線的存在.針對這一情況，教師可以這樣類比：把磁感線想象成一根根實實在在的線，將導體想象成一把鋒利的刀，導體在磁感線中運動相當于刀在線中運動，只要刀把線割斷，就相當于導體在磁場中做切割磁感線運動，這時就會產生電流.

如此，教師將實驗原理類比成實物模型，將物理知識變得更為直觀化和具體化，引導學生通過遷移抓到問題的本質所在，使其在討論中理解電磁感應現象的原理，知道感應電流.

總之，在初中物理課堂教學中巧借類比遷移，能夠把知識整理的更為清晰有條理，教師要根據具體教學內容從學生的已有知識、生活體驗和熟悉的實物等多個方面進行類比，使其更好的接受和理解新知識，鍛煉他們的遷移能力，努力建構高效課堂.

參考文獻：

[1]顧偉星.類比遷移在初中物理教學中的應用研究[J].考試與評價，2017（05）：150-151.

[2]王珊妮.淺析初中物理教學過程中類比遷移法的應用[J].考試周刊，2019（10）：177.

[責任編輯：李 璟]