在物理課堂中摸索“核心素養(yǎng)”

錢(qián)持

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中物理教學(xué)中，以學(xué)科學(xué)業(yè)為抓手，發(fā)展科學(xué)與人文精神、探究態(tài)度與能力，認(rèn)知文化或科學(xué)范式，掌握文化科學(xué)知識(shí)，并得以運(yùn)用。一.學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該將重結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)化為重過(guò)程性教學(xué);二.注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造力;三.要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不要唯成績(jī)論，強(qiáng)調(diào)道德教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系;初中物理教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。筆者談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中，如何以學(xué)科學(xué)業(yè)為抓手，發(fā)展科學(xué)與人文精神、探究態(tài)度與能力，認(rèn)知文化或科學(xué)范式，掌握文化科學(xué)知識(shí)，并得以運(yùn)用的過(guò)程。

1 學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該將重結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)化為重過(guò)程性教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷做事的過(guò)程、獲得策略與方法的體驗(yàn)比知道事情的結(jié)果更重要，因此，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”。教育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以至堅(jiān)持終身自學(xué)的過(guò)程。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。”在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。

筆者在新授課課堂教學(xué)中進(jìn)行了一次嘗試，在初中物理教學(xué)中平面鏡成像作圖一直讓學(xué)生犯錯(cuò)，筆者大膽進(jìn)行了兩個(gè)班教法的對(duì)比試驗(yàn)：其中一個(gè)班整個(gè)課堂教學(xué)由老師先來(lái)講學(xué)生聽(tīng)后練，老師在整個(gè)講解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、分析入微，講解之后學(xué)生再模仿式練習(xí);而另一個(gè)班是先讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)上剛學(xué)過(guò)的對(duì)稱圖形的畫(huà)法，再根據(jù)物與像關(guān)于關(guān)于鏡面對(duì)稱的含義，學(xué)生思考后自己練習(xí)畫(huà)圖，然后老師針對(duì)板演集體討論、訂正，由學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤自己歸納出作圖的注意點(diǎn)。出乎意料，從課后反饋和單元檢測(cè)的效果來(lái)看，后者的教學(xué)效果明顯優(yōu)于前者。為什么第一個(gè)班級(jí)老師講得那么到位，學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真，但是卻沒(méi)有達(dá)成預(yù)期效果呢？其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，第一種教學(xué)模式?jīng)]有將課堂交給學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。教者和學(xué)者都應(yīng)當(dāng)在“做”的實(shí)踐中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。以耕地為例，耕地要在地里做，便在地里學(xué)，在地里教。教師拿做來(lái)教才是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)才是實(shí)學(xué)。只有放手讓學(xué)生做起來(lái)、學(xué)起來(lái)才能學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

把所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串接，以“做”為學(xué)，以“做”化教，教師只需把握好幾個(gè)銜接性的問(wèn)題就可以讓一堂復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)、活潑。以筆者的一堂熱學(xué)、力學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為例：先提供給一組學(xué)生生熟雞蛋若干及燒瓶、火柴、酒精燈、鹽等器材，讓學(xué)生提出與雞蛋有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生一下子提出了很多有趣的問(wèn)題，如“為什么煮熟的雞蛋剛從水中拿出時(shí)感到不怎么燙，一段時(shí)間之后卻很燙呢？”（這是蒸發(fā)吸熱問(wèn)題），“為什么在清水中加鹽，會(huì)讓沉底的雞蛋浮起來(lái)呢？”（這是浮力問(wèn)題），“為什么握雞蛋不容易破，用手指捏雞蛋容易破？”（這是壓強(qiáng)問(wèn)題），“為什么煮咸蛋時(shí)，只要十幾分鐘就能入味而腌咸蛋要好多天才有效果呢？”（這是分子運(yùn)動(dòng)論問(wèn)題），“為什么轉(zhuǎn)雞蛋時(shí)熟雞蛋容易轉(zhuǎn)，生雞蛋不容易轉(zhuǎn)？”（這是慣性問(wèn)題） “為什么小小瓶口就能把蛋吞下去呢？”（這是大氣壓作用的問(wèn)題）等等，學(xué)生提出這么多的問(wèn)題，老師不要輕易作答，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生相互協(xié)作做一做，在做的過(guò)程中相互討論、相互學(xué)習(xí)，教師只需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效的引導(dǎo)和作適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｐ⌒‰u蛋學(xué)問(wèn)這么大，可以把很多的物理知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到習(xí)慣成自然的地步，這就需要我們教師學(xué)會(huì)放手，既要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐。

2 注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

2.1 解放課堂緊張氣氛，創(chuàng)新教學(xué)方法

要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善做，敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)手，讓老師成為學(xué)生的朋友，讓課堂成為他們的舞臺(tái)。

【案例掃描】“聲音的特征”教學(xué)片段。

教師讓學(xué)生聽(tīng)完黃河大合唱的鋼琴?gòu)椬嗯c小提醒演奏之后，老師發(fā)問(wèn)：你覺(jué)得它們有什么不同點(diǎn)嗎？一個(gè)學(xué)生滿含熱情的回答：響度不同。教師的本意是想表達(dá)音色不同，于是馬上把目光轉(zhuǎn)向另一個(gè)同學(xué)：“你有什么不同的看法？”，此時(shí)，剛才回答問(wèn)題的第一個(gè)同學(xué)興趣全無(wú)。

【案例分析】上述案例中，表面上看教師是從教學(xué)連貫性出發(fā)考慮問(wèn)題，但實(shí)際上，學(xué)生一旦沒(méi)有給出教師希望得到的答案，老師就會(huì)很自然的問(wèn)：“有沒(méi)有不同的答案？”沒(méi)有及時(shí)對(duì)前面回答問(wèn)題的同學(xué)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，失去了形成師生和諧氣氛的最好的機(jī)會(huì)，這樣的處理方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己受到了輕視，抹殺了其創(chuàng)造力。何況，第一位學(xué)生的回答其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，兩個(gè)曲目演奏時(shí)的聲音的響度也是有差異的，學(xué)生的回答其實(shí)是其創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

【改進(jìn)方案】

（1）由指令性語(yǔ)言向商談性語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

如可以將“請(qǐng)某某回答。”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l(shuí)愿意來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”，這樣的轉(zhuǎn)變可以拉近師生之間的距離。

（2）由評(píng)判性語(yǔ)言向建議性語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

教師不是“判官”，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，不輕易表態(tài)和過(guò)早下結(jié)論。如可以采用“你覺(jué)得這樣可不可以呢？”此類語(yǔ)言，這樣的教學(xué)氣氛更融洽。

（3）由灌輸式語(yǔ)言向引導(dǎo)式語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流討論的過(guò)程式教學(xué)，不能一棍子打死。如可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你為什么這樣想”諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）由統(tǒng)一式的語(yǔ)言向開(kāi)放式語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

諸如上述案例中，教師按部就班地提出問(wèn)題，希望學(xué)生跟著自己的思路走，沒(méi)有開(kāi)放，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生只會(huì)思維處處碰壁。如果教師在上述的教學(xué)過(guò)程中嘗試提出“你覺(jué)得這里你是怎么思考的？”“平時(shí)你碰到過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？此類的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所喘息，實(shí)現(xiàn)思維的”軟著陸”。

2.2 解放課堂的實(shí)驗(yàn)限制，創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)腦，想象能力強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明，想辦法使教具變得更加完美、實(shí)用，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)收獲更多。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，可讓學(xué)生分組自制刻度尺，提供木板，塑料板，鋼鋸條這些自制材料，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘媲械馗惺芸潭瘸叩闹谱鬟^(guò)程，體驗(yàn)到“刻度尺的基本構(gòu)造和使用方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的概念生成起到了非常有效的作用。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)由“攙”到“放”的長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”意識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)也要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)新課程理念下教師需要嘗試教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。

3 要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不要唯成績(jī)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋，注重道德教育

3.1 注重反饋方式的多樣化

口頭反饋：口頭反饋的優(yōu)點(diǎn)是靈活簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確及時(shí)，便于操作，所以它也是筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用最多的反饋方式之一。

書(shū)面反饋：書(shū)面反饋有書(shū)面作業(yè)和學(xué)生的課堂板書(shū)以及書(shū)面測(cè)試，其最終目的是實(shí)施對(duì)課堂的調(diào)控。

個(gè)人反饋：個(gè)人反饋是指師生以一對(duì)一進(jìn)行的形式進(jìn)行的一種交流反饋。

除此以外，還有小組反饋、活動(dòng)反饋等多種形式的反饋方法，有效的課堂教學(xué)必須充分重視課堂反饋。

3.2 注重德育教育

作為一名物理教師，深感在物理教學(xué)過(guò)程中如能潛移默化地進(jìn)行德育教育會(huì)對(duì)教學(xué)起到意想不到的效果。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，教師介紹一下日食和月食在我國(guó)商代甲骨文就有過(guò)世界最早的記載;在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí)，圖片展示指南針后，可以拓展介紹我國(guó)的四大發(fā)明。從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，振興中華。又如，團(tuán)體協(xié)作是初中物理教學(xué)中的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體關(guān)系和合作精神，是完成物理探究過(guò)程的必要途徑，也是德育教育的重要組成部分。再如，實(shí)事求是的治學(xué)教育也是尤其重要，物理科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，例如在杠桿平衡條件的探究實(shí)驗(yàn)中，有一小組僅憑一次實(shí)驗(yàn)就想得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，記得他們那次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力是2N，動(dòng)力臂是3cm，阻力是3N，動(dòng)力臂是2cm。我就提問(wèn)：“你們根據(jù)這組實(shí)驗(yàn)得到怎么樣的結(jié)論呢？”這組有的學(xué)生回答：“動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂。”另外的同學(xué)反駁：“是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”。我說(shuō)：“僅憑一組實(shí)驗(yàn)會(huì)犯偶然性錯(cuò)誤的，所以你們得出的不是普遍性結(jié)論，你們應(yīng)當(dāng)再嘗試著做多組實(shí)驗(yàn)找出共性，后來(lái)經(jīng)過(guò)5次實(shí)驗(yàn)這組學(xué)生才肯定地回答我：“杠桿的平衡條件應(yīng)該是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”。從這次教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)事求是的精神來(lái)治學(xué)。

核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)。我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中需要明確目標(biāo)，真正摸索出一條通向成功的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)正.葉圣陶教育文集[J].人民教育出版社，1994.

[2] 王業(yè)全.讓自制教具在初中物理教學(xué)中彰顯魅力[J].中學(xué)物理，2010（02）.

[3] 師新華.物理教學(xué)中的德育教育[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

[4] 丁建國(guó).物理教學(xué)中德育教學(xué)初探[J].科教新報(bào)，2009（12）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）