伴隨傾聽成長

梁珍妹

近段聽了一些低年級的常態課，我發現一些現象，有的學生玩弄文具、看課外書、講話、發呆等等，這就是低年級學生經常會發生的“走神”現象。課堂是學生教學的主陣地，是學生學習知識發展能力的主渠道。“聽”是學生的一種重要語文能力，聽課是課堂學習的中心環節，是學生接受知識、掌握“雙基”、發展智能的重要途徑。學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，有意注意保持時間短，因此，我們應想方設法運用各種方式培養學生認真聽課的良好習慣。

1 曉之于理

良好的班風是培養學生養成良好習慣的氛圍，班主任和科任教師要齊心協力，組織學生學習級管理制度，讓學生明確班級奮斗的目標。在課堂上要求學生既要聽老師講解，又要仔細聽同學們的發言，逐步養成專心聽講的習慣。在課堂上，學生往往會自覺不自覺地違反紀律或不遵規守矩。如果對學生一味地進行指責批評，往往只會是事倍功半，甚至起到反作用。所以，根據小學生的這些特征，盡可能利用正面引導、表揚典型事例、找個別談心等形式進行教育疏導，讓學生明白該做什么，不該做什么，有效地促進學生良好聽課習慣的養成。

2 巧用“語”“態”

“親其師而信其道”，要使學生親其師，教師首先對學生要傾注滿腔的熱情和愛心。走上講臺，飽滿的情緒和充滿激情的言語會讓學生的聽課情緒為之一振，激起學生的求知熱情，投入教學活動的專注力才能得以提高。如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。為了使學生的注意力保持相對的穩定，老師要用兒語化的，富有趣味性和吸引力的語言吸引學生的注意力。

在課堂教學過程中注意觀察每一個學生，用眼神提示等方式吸引學生注意力，引導學生認真傾聽。教師還可采用暗示的方法矯正學生不良聽課習慣。教師把期待的目光落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，使他意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，認真聽課。如用目光暗示方法學生注意力仍然不集中，教師可以停下，課堂上突然的停頓也會使開小差的學生知道老師是在提醒自己。這招再不行，老師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已關注到他，督促其他靜聽和思考，強制他聽課。

3 巧妙教學

在學生良好的聽課習慣培養過程中，更重要的是教師要巧妙設計教學過程，使教學生動化、形象化。教師在上課前必須認真鉆研教材，尋求突出重點的途徑，及分散難點的策略，讓教學過程精彩緊湊、容量大。這樣的課堂才能對學生產生強大的吸引力，使學生上起課來津津有味，輕松地掌握所學知識。

在學習 “鼾聲”這個詞語的時候，我巧妙地設置了一個情景，我播放大海的聲音，讓學生們說說“你聽到了什么？”學生都說海浪的聲音。我搖搖頭，學生們疑惑了。我笑著說，這是大海的鼾聲，大海奔跑了一天，累了，沉沉地睡著了。學生們爭先恐后地說，爸爸睡覺也會有鼾聲，有的還有模有樣學著打鼾。于是，我出示了句子，“那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲”，然后，讓學生模仿各種聲音，并且仿說句子。學生們的話匣子打開了，紛紛舉手發言：那輕輕的呼呼聲啊，是風兒睡熟的鼾聲。 那輕輕的嘀嗒嘀嗒聲啊，是掛鐘睡熟的鼾聲。……在有趣的聲音探討中，學生的理解了詞語，還能仿說句子，語文能力不斷提升。學生課上注意力始終跟隨著老師，眼看老師的表情或板書內容，耳朵聽老師講課，思路與老師的同步。

4 主動學習

教學中如果過多地讓小學生被動地聽教師講授，勢必缺乏主動參與意識。只有讓學生處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。同學之間發言后鼓勵學生進行互相評價、對別人的發言給予補充。通過這樣的訓練，學生能盡快集中精力投入學習，認真上好每一堂課。

課堂上不斷變化課堂的節奏和頻率，不僅可以檢查出哪些孩子在認真聽講，而且讓學生感到找不到機會也沒有時間去開小差。在平時教學中我還常會突然問：“剛才我提出了什么問題？”“他剛才是怎么說的？”在看完黑板上的詞語，馬上遮住問：剛才你看到了什么？目的是既要關注老師說的是什么，而且要迅速對剛才提出的問題作出自己的反應。這樣的訓練，使學生不得不時刻跟隨教師的授課思路，主動地獲得自己要得到的信息，處于積極主動學習的狀態。

5 動靜搭配

低級學生年齡小，容易累，教師在教學活動中，要注重為學生創設“創新”的實踐活動。就是說在上課不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，還利用學生喜歡的游戲、競賽活動來讓學生集中注意力，引導學生認真聽老師講課，聽別人發言，如：開火車游戲，競賽活動有：同桌同學、組與組之間，男生和女生之間進行競賽等，使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中。

6 榜樣促進

“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是活的教科書，具有生動、具體、形象的特點，對學生具有很大的說服力、更強的感染力，對他們養成良好的聽課習慣具有潛移默化的暗示、指導作用。在培養學生聽課習慣的時候，老師的示范教育是無聲的力量。所以，教師在平時應是以身作則，言行一致，做學生的楷模。例如，學生回答時，我都會認真聽完，才點撥小結;每當走進教室時，總會有好幾個人來我這告狀，我就會很認真地聽他們把那些所謂的“大事”講完。

注意對學生中的先進典型及時進行表揚，從而讓學生學有榜樣，有效地促進了學生良好聽課習慣的養成。對學生在課堂上表現做到每天檢查督促，每周進行評比，及時進行表彰。評比成了學生進步的力量，每天孩子們都盡量爭取表現好，認真聽，多發言，多加分，對學生形成良好的聽課習慣起到了有效的督促和指導作用。

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”教師是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。讓“傾聽”成為學生學習的能力和習慣，讓“傾聽” 伴隨學生愉快地成長。

（作者單位：廣西南寧市武鳴區城廂鎮紅嶺小學）