放手·架橋·評價

廖玉仙

如今初中語文教學，教師大多將備課著力點放在梳理知識點。條分縷析、概括總結、標準答案……稀釋了學生的情感，斬斷了學生的直覺，禁錮了學生的想象，扼殺了學生的靈性。語文學習成了枯燥乏味的技巧訓練，也淪為攫取高分的工具。因此，我認為語文課亟需陽光，教師需要運用感性教學讓語文課堂煥發生命力。

那么，如何用感性教學讓初中語文課堂充滿陽光？我認為可以從以下方面著手：

1 敢于放手，讓學生獨立閱讀

學生閱讀是學生自己的事情，語文課堂閱讀應是“疑義相與析，奇文共欣賞”的過程。教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生自己的閱讀分析。教師若將知識點從文章整體中分離出來，進行“庖丁解牛”式的分析，而不考慮學生的現狀，那么學生的內省體察能力和語感能力將被弱化，學生的審美感知和審美情思也不能被激發，語文課堂必然黯淡無光，枯燥無味。

曾聽兩位老師用不同的方法教學《散步》一課，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找兒子想法？”“找一找，哪些地方表現母親的關愛？”“歸納母親的性格特點”……在三四個問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有讓學生完整地讀讀課文，感受一下母親的內心世界。在最后的書面練習“學了課文，說一說你的心里話”時，學生無話可說，或只有“母愛是最偉大的”等空洞的口號。學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然不可能發自內心地對母親產生敬佩之情。

2 架設橋梁，讓學生感知文本

教材與學生之間存在著雙向互動關系，教師教學重點在于教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行“二度創作”;發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。常用的方法有：

2.1 將心比心，感性移情

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情、感受，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教師可引導學生感性移情，喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教授《羚羊木雕》時，對于被誤解的心理，我就采用了“感性移情法”，引導學生回憶自己曾經被人“食言”時內心的感受，喚起學生親身感受后，再來感悟課文中母親逼“我”反悔時，萬芳誤解時“我”的心理，學生讀著讀著，仿佛自己成了課文中的那個小女孩，情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。還有一些課文，學生無法產生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或觀看相關的教學視頻進行感受。

2.2 讀寫結合，深入理解

運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生感性理解的好方法。

（1）多樣朗讀，感性認知文本。好書不厭百回讀，只有熟讀才能深思。語文課不能缺少瑯瑯讀書聲。學生可在朗讀中目視其文，口發其聲，心隨其情，身醉其意。在教授《水調歌頭》這篇課文，我緊緊抓住“人生的經歷”引導學生與文本對話，步步為營，把學生慢慢帶進蘇軾的內心世界，我反復引導學生誦讀，讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，既培養了學生朗讀的積極性，又將學生的感情推向高潮。學生在一次次的朗讀中與蘇軾的情感產生了激烈的碰撞，朗讀也加深了他們的感性認知，文字仿佛成了鮮活的生命。

（2）巧填空白，深入感知文本。在文學創作過程中，一些作者非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。讀者必須根據自己的生活經驗設身處地去意會，去感知。如教授《喂一一出來》一課時，針對天上落下小石子，讓學生深讀課文后，展開想象：接下來會發生什么？于是大家議論紛紛，發表不同的意見。這是學生心靈與文本之間形成了一個“回路”，也是培養創新精神的基礎。

2.3 加工表演，感性創新教材

學生的表演是對教材內化后的外在表現，是學生在對作品的認知與自身原有經驗的融洽與建構的基礎上，借助動作、語言、神態等手段來表達情緒，展現自我的方式。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現，還外加一些動作。內心的想法變成了內心獨白，這是對教材再創造的結果。

如教學《三峽》時，教師請全班同學當旅游團成員，一人當小導游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當導游的同學，把書上描寫的語言轉化為導游詞。同學們可以以游客身份向導游發問，由導游解答或由扮作“當地村民”的老師解答。這樣的表演，既為學生創造了內化課文語言的“平臺”，還充分體現了學生對交際言語的學習和運用。

3 感性評價，讓學生感受陽光

充滿陽光的語文課堂應該是感性的。作為初中語文教師，應該給予學生超凡脫俗的精神層面的提升，促使他們在智慧和感情兩方面增強積淀，放飛美麗的詩意，跳動睿智的感悟，激揚開闊的情懷。

大部分語文老師的課堂點評語言都比較單調乏味，除了“很好”就是“你真棒”。這樣的點評，雖然也有一定的激勵性，但它無法對課堂氣氛起到推波助瀾的作用。曾聽過一節公開課《背影》，執教教師讓同學回顧一下現實中充滿親情的細小之事。有一個同學很動情地說到兒時每次下雨，與母親共撐一把傘，自己頭頂的傘總是傾向自己的時候，教師評得很到位：“這位同學觀察細心，語言生動，情感真摯，只有情之所至，才會有這樣精彩的敘說啊。我們為她鼓掌！”此處的點評如只是用“很好”的字眼，那么表揚的效果便減了一半。

學生掌握語文的方式是感性的。因此，語文課堂應盡可能地回避那種快捷枯燥的知識講解模式，要回歸學生的本體生活，語文教學應成為一種心靈的潤澤，每一次教學力求給學生一次美好、深刻的情感經歷，讓學生真正走進文本，讓感性學習過程成就學生美好的生命體驗，讓陽光灑滿語文課堂。

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）