高一數學學習困難學生心理問題的表現研究

汪偉

摘要：高一數學學習困難學生主要表現在盲目自信、難以適應全新高中環境，放松學習狀態以及自身青春期心理因素的影響。本文從高一數學學習困難學生心理問題的外在表現的角度出發，結合筆者的教學實踐，對于高一數學學習困難學生心理問題的對策做出了一些探索實踐。

關鍵詞：高一數學;數學學習;學困生;心理問題

高一年級學生通過初中階段的努力拼搏，都有著十足的信心和旺盛的求知欲來學習高中的課程。但是由于高中課程的知識相對于初中知識來講較為深入，并非學生想象中那樣簡單易學，而是一些數學概念和數學定理抽象難懂，甚至一些數學章節在學生聽來猶如天書，在做數學習題的過程中又是磕磕絆絆，難以像初中一樣快速解題。因此在這一階段，學生們往往會動搖自身的數學學習信心，出現數學成績的滑坡現象，甚至一些學生認為數學神秘莫測，從而失去了學習上進的進取心。

1 高一數學學習困難學生心理問題的主要表現

1.1 盲目自信，難以適應新環境

由于初中數學知識在內容上進行了大幅度的調整，初中數學的難度廣度和深度都有所降低，因此學生在學習初中數學時會覺得易如反掌，但是學生升入到高中數學進行學習時對于高中知識的繁雜抽象沒有一個清晰的認識，依舊帶著就有的學習方法進行高中數學的學習，這就造成了學生對于高中數學知識的認知不全，盲目自信。其次，新環境對學生的影響。對于高于新生來講，其所面臨的環境和知識是全新的、全新的教材、全新的同學、全新的老師和全新的集體，這是需要學生逐漸的去適應和熟悉的，而這一過程則對學生的心理造成了一定的壓力，對于數學學習也就放緩。

1.2 放松學習，處于青春期心理

通過緊張的中考復習，學生考入了自己理想的高中，一些學生難免會出現“放松、松弛”的狀況，認為考入高中就萬事大吉，甚至一些學生認為高二、高三再努力也可以。殊不知，高中階段和初中階段的學習過程是不盡相同的，因此，這種學習動力的喪失也在一定程度上造就了高一數學學困生的形成。另一方面，高一階段的大部分學生屬于16歲左右，在生理上學生正處于自身的青春期，而在心理上學生也會發生微妙的變化。相比初中生而言，高中生在課堂上更加的不愛舉手發言，師生之間互動不夠熱烈，甚至有時教師點名回答問題也不夠直爽，與教師之間的交流難以形成直接、有效的交流。這種青春期的心理特點，讓教師在教學過程中產生了一定的阻礙。

2 高一數學學習困難學生心理問題的對策

2.1 全面認知高中知識，樹立學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”在數學學習的過程中正是如此，學生只有對數學學習產生興趣，才能夠擺脫初中階段養成的被動學習的習慣。筆者認為可以從以下兩個方面來讓學生對于高中數學知識有一個全面認知，樹立學生的學習興趣：第一，為學生制定相應的數學學習計劃，激發學生興趣。鼓勵學生進行預習，通過 “微課+導學案”的形式讓學生能夠在課前對本節課的內容進行預習了解，并且教師可以通過大數據手段掌握學生預習過程中出現的問題，并且進行針對性的教學。第二，明確高中數學知識學習內容，全面認知高中知識。例如，高一數學第一章就有基本概念39個、數學符號28個。這些繁多的數學問題是需要教師來引導學生進行逐漸熟悉的，只有學生全面的了解高中數學知識，才能夠讓學生不盲目自信，真正認真的學習數學。

2.2 引導培養綜合素養，增強學習動力

從近年來高考數學的命題趨勢來看，高考數學對于學生綜合能力的考察也越來越高。因此，在高一教學階段教師就應當積極的構建學生的知識體系，讓學生能夠對于數學知識點逐漸的體系化掌握，教師幫助學生剖析概念的內涵，能夠突出思想方法來引導學生進行數學學習。在進行教學的過程中，教師應當引導學生對于高中數學知識有一個基礎的認識讓學生能夠明白高中數學和初中數學之間的差異，高中數學不僅僅是初中數學的延伸和深入，更是為以后的大學數學學習打下堅實的基礎。以此來激發學生的學習動力，讓學生從中考后的松弛狀態轉化為高中學習的緊張狀態，真正的能夠驅動學生積極主動的進行學習。在課堂教學中培養學生的思維，避免機械模仿、死記硬背，能夠讓學生逐漸的理解數學知識之間的相互聯系。

2.3 構建全新師生關系，疏導學習心理

素質教育要求教師從以往課堂的“主宰者”逐漸轉向于學生學習的“引導者”，因此教師應當積極的創新自身的教學模式，從以往的“填鴨式”教學模式轉向于“導向式”的教學模式。以學生學習興趣為中心，以數學知識體系培養為目標，構建一個開放式的課堂，讓學生能夠在課堂上積極的和教師進行互動，教師利用這種互動形成一個良性的師生關系，教師和學生之間的思維碰撞，逐漸的激發起學生的數學思維。學生主動的參與到教師的課堂教學中，才能夠實現課堂教學的師生互動，更能夠讓教師在課堂教學中充分的尊重學生的主體地位，調動學生的主動性，讓學生能夠真正的在數學課堂上發揮自身的思維，鍛煉自身的數學學習能力。

3 結語

高一年級作為學生剛剛從初中階段進入高中階段的起始，有相當一部分學生在這一階段對于數學學習進入到“困難期”，數學成績呈現出嚴重下滑的現象，甚至以往數學成績較好的學生也會出現數學學習困難。高一數學教師應當針對學生出現學習困難的心理表現進行相應教學計劃的制定，真正的幫助學生度過高一學習數學的過渡階段。

參考文獻：

[1] 王北生.高一數學學困生的成因及轉化策略[J].現代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.基于翻轉課堂教學模式的高一數學學困生轉化策略[J].數學教學，2017.

（作者單位：安徽省黃山市休寧海陽中學）