淺談高中作文互動評改模式的優(yōu)勢

周飛飛

摘要：作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評改是提高學(xué)生作文水平的有效途徑，也是提高學(xué)生評判能力的有效手段。傳統(tǒng)的作文評改只是教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生被排斥在整個作文評改活動之外。這樣不僅效率低，而且扼殺了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的寫作水平也很難有大的提升。互動模式作文評改的引入可以有效解決教師單邊批改作文帶來的問題，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，生生互動，合作學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生充分體驗習(xí)作評改的快樂，并掌握習(xí)作評改的方法、技巧，從而達到提高作文水平的目的。

關(guān)鍵詞：作文評改;互動模式;新課程

葉圣陶先生說：“作文能力是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們接受信息、表達思想、與人交流的必備，其至是在社會立足的重要條件。”“寫文章就是說話，也就是想心思。思想，語言，文字，三樣其實是一樣”。目前，關(guān)于如何寫作文的教輔資料比比皆是，大多是高考滿分作文如何如何，作文寫作該注意哪些方面，優(yōu)秀作文有哪些組成部分……雖然說這些東西有一定的作用，但真正落實到每一個高中生身上，卻是非常困難。這不僅要求教師有特別深厚的文學(xué)功底和駕馭教材的能力，而且要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到具體的寫作實踐中。經(jīng)過自身的觀察與實踐，就高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀談幾點看法：一是注重作文技巧的講授，輕視平時知識積累;二是作文教學(xué)無計劃，與學(xué)生實際脫節(jié);三是追求作文形式，輕視生活體悟與情感。

高中作文教學(xué)一直在困境中徘徊，這是一個亟待解決的問題。2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為作文教學(xué)提供了一個契機，使其有本可依、有規(guī)可循。從學(xué)科性質(zhì)來說，語文學(xué)科具有人文性、實踐性、生活化的特點。在學(xué)生人格建構(gòu)方面，它強調(diào)“語文課重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展”。學(xué)生自主寫作，自由表達，以負責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。同時，教師在學(xué)生作文過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感悟人生，關(guān)注社會熱點，而且要鼓勵學(xué)生更多地參與到自己的作文評改和反思中去，讓學(xué)生能夠在作文評改過程中獲得認知和發(fā)展。相較傳統(tǒng)作文評改模式，作文互動評改有以下幾方面的優(yōu)勢：

1 評改參與主體人數(shù)增加

評價主體多元化，多元主體之間的關(guān)系是：“學(xué)生是積極的參與者，家長是合作者，教師要做評價專家。但這三者絕不是各評各的，三者之間的關(guān)系是評價的伙伴。學(xué)生們相互之間，家長之間，教師之間也是合作交流的關(guān)系。”

以筆者的一次作文教學(xué)為例，2018年9月28日，莊浪一中的部分師生舉行了以“緬懷至圣先師，弘揚儒家文化”為主題的紀(jì)念孔子誕辰2569周年活動，活動分為敬獻花籃、介紹孔子生平、誦讀祭文、師生行禮、學(xué)生集體朗誦《論語》五個部分，之后我讓學(xué)生針對本次活動寫作文。在學(xué)生寫作之前，我便聯(lián)系部分老師參與作文評改。當(dāng)學(xué)生了解到自己的作文不僅需要互評互改，而且還有其他老師參與評改，學(xué)生的寫作熱情高漲，每個學(xué)生都十分重視這次作文寫作。

這樣的作文教學(xué)，讓學(xué)生感同身受。這樣的作文評改，也讓更多的人參與進來，不但評改主體人數(shù)增加，更主要的是這樣的氛圍讓學(xué)生能全身心地投入，作文的寫作和評改質(zhì)量也大大提高。立德樹人，弘揚傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為新的課程理念，在作文評改的過程中，大家不僅對作文立意構(gòu)思有各種各樣的見解，而且談?wù)摿藢鹘y(tǒng)文化的認識。本次的作文互動評改對學(xué)生的影響是深遠的，學(xué)生的寫作水平也有明顯的提高。

2 評價過程實現(xiàn)了互動

傳統(tǒng)的評價基于教師個人封閉式的評價，教師對學(xué)生的作文作簡要評述，學(xué)生個人也只是簡單看看自身的作文等級，很少有人對于自身寫作過程中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑和思考。

新課程要求學(xué)生與老師之間是互動的，在學(xué)習(xí)的過程中要相互交流，相互提升。作文互動評改模式，“不僅有學(xué)生之間，師生之間的對話，也有學(xué)生與學(xué)案，學(xué)生與自己文本、他人文本，學(xué)生與教師評語、同學(xué)評語之間的對話”。互動評改模式能夠讓更多的人進行交流，更多的思想進行碰撞，進而激發(fā)出更多的靈感。如果以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，這種交流會進一步擴展，學(xué)生、老師、家長以至整個社會都會對于學(xué)生的寫作進行關(guān)注和指導(dǎo)，這不僅是作文評改的過程，也是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的觀點在質(zhì)疑中不斷提煉修正，學(xué)生也通過比較學(xué)習(xí)，相互交流，參考他人意見來提高自身寫作水平。這樣在學(xué)習(xí)上形成了一種獨立思考、自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主要的是體悟求知求真的重要過程。

3 評改方式多樣化

傳統(tǒng)作文評改只是教師一個人的“獨角戲”，往往會出現(xiàn)認識僵化，評改表面化、簡單化的現(xiàn)象。因此作文評改的方式不能只是拘泥于傳統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)實際情況多樣化、靈活化處理。課程標(biāo)準(zhǔn)提出”定性評價與定量評價相結(jié)合，形式性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合”的理念。教師應(yīng)該努力去欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，使更多的人在學(xué)生作文評改過程中起到積極推動作用。

（1）教師作為評改主體。教師可以全批全改，選出典型文章個別批改，也可以面批面改，多個角度與層次去了解學(xué)生。

（2）學(xué)生作為評改的中心。教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自批自改，對于自身存在的問題整理歸納，教師予以指導(dǎo)。另外，學(xué)生也可以修改其他學(xué)生的習(xí)作。

（3）家長作為評改的重要組成部分。家長的批改主要側(cè)重于家長對于學(xué)生學(xué)情的掌握，提出正確的價值觀和作文觀。當(dāng)然對于個別知識水平高的人，可以提出更高層次的要求。

（4）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多元互動批改。我們可以借助QQ、微信、微博以及一些專門的作文批改網(wǎng)站進行評改，這里既可以和學(xué)生有效互動，而且可以與家長緊密聯(lián)系。

4 評改效率大大提高

傳統(tǒng)的作文評改主要是老師一個人的工作，學(xué)生上交一次作文，教師全批全改至少需要半個月時間，等批閱完成，學(xué)生早已經(jīng)忘記了自己作文的種種想法，批改之后對于自身存在問題也很難做到及時的改正。作文互動評改模式既能讓學(xué)生參與到作文評改的過程當(dāng)中來，又能讓學(xué)生的評改速度大大提高，教師在學(xué)生的評改基礎(chǔ)上加以整理，可能只需要一天的時間，既可以批改完學(xué)生的作文，又可以及時反饋學(xué)生作文寫作中的問題。另外家長參與到評改過程中，也會提高學(xué)生對于作文的重視。

互動評改模式將作文評改由單邊變?yōu)殡p邊甚至多邊。作為教師，著重在于評改前的準(zhǔn)備和指導(dǎo);作為學(xué)生，著重在于評改過程中的積極參與和思考。本人在研究和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)互動評改模式雖然效率高，但在很大程度上對教師的專業(yè)素質(zhì)和工作量也提出更高更大的要求。本研究在很多方面存在不足和困惑，作文互動評改模式也是一種需要長期堅持和思考的工作，唯有如此，才能形成一種比較完善的體系。

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基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號：[2019]PLG204）。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）